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    提供學(xué)習(xí)空間 讓課堂充滿活力

    2009-03-14 04:53:10張榮蕊
    關(guān)鍵詞:分母正方體周長(zhǎng)

    張榮蕊

    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知,并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí),更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程,要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主探求和應(yīng)用知識(shí),這樣學(xué)生才會(huì)動(dòng)起來,課堂才能活起來。

    一、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

    由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是課堂教學(xué)的主體,因此,教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,自己閱讀、思考、質(zhì)疑、小組討論、辯論與交流,要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié),讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂,從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生通過自身的努力掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。當(dāng)然,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)絕不是放任自流,而需要教師進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)。比如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí),教師可在課前出示自學(xué)提綱:

    ①3/6+2/6與1/2+1/3有什么不同?

    ②上述兩式中,哪道題能直接相加?

    ③如何計(jì)算1/2+1/3這樣異分母分?jǐn)?shù)相加的題,嘗試總結(jié)規(guī)律。

    讓學(xué)生按自學(xué)提綱看書自學(xué)。學(xué)生通過看課本,初步感知到1/2和1/3的不同,就是分?jǐn)?shù)單位不同,不能直接相加,應(yīng)當(dāng)化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加。同時(shí),有的學(xué)生帶著“為什么要將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加”等問題,進(jìn)行質(zhì)疑、研討,使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲,從而使課堂充滿活力。

    二、提供學(xué)生探究的空間

    探究是教學(xué)的生命線。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際,給學(xué)生留出足夠的探究空間,最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。如:教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一節(jié),教師在激趣導(dǎo)入新課后,引導(dǎo)學(xué)生通過指一指、說一說,直觀認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng);通過小組合作、討論探究測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法;指出“繞線”法和“滾動(dòng)”法的不足,探究圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系;通過實(shí)踐操作、揭示秘密、學(xué)會(huì)探究,發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量、計(jì)算、討論發(fā)現(xiàn)這一關(guān)系,再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。上述一系列做法,改變了原來老師教、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)做法,由于學(xué)生親歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程,不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),更有價(jià)值的是學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。“比一比,看誰能發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)有什么秘密”這一質(zhì)疑,既激發(fā)了學(xué)生急切想發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)積極性,又大大地培養(yǎng)了他們的探究能力,他們?cè)诮淌抑忻Φ貌豢砷_交。當(dāng)他們用自己的方法計(jì)算出圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些這個(gè)關(guān)系時(shí),他們是那樣驚喜,那樣自豪。很順利地,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都在學(xué)生的實(shí)踐中被突破了。發(fā)現(xiàn)的喜悅,待解的疑惑,探究的欲望,充盈著學(xué)生的心。由此可見,只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。

    三、提供學(xué)生交往的空間

    “交流、互動(dòng)、發(fā)展”是二十一世紀(jì)人們從事各種活動(dòng)的新理念,只有善于交流、善于合作的人才能獲得發(fā)展,才能成為世紀(jì)的佼佼者,我們教師應(yīng)樹立這一新理念。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,許多人在一起,可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率。小組合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生組織到學(xué)習(xí)小組中來,使學(xué)生自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí),并在小組內(nèi)相互交流,這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性,又能突出學(xué)生的主體地位。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn),使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確,即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。需要注意的是,教師與學(xué)生面對(duì)面,切不可搞成問答或?qū)υ捫问?,要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論,教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或引導(dǎo),并及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)。例如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí),我安排學(xué)生討論:生活中有哪些東西是這幾種形狀?(長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球)由于這個(gè)問題與生活接近,學(xué)生討論得異常激烈。我也來到他們中間,傾聽他們說些什么。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)論,有的認(rèn)為那是正方體的,有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。原來,那個(gè)墨水盒正面是正方形,側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形,嚴(yán)格來講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說明還有很大一部分學(xué)生不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。我再一次讓學(xué)生運(yùn)用觀察、觸摸、比較等形式討論正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別。討論過后,當(dāng)我再舉起那個(gè)墨水盒時(shí),學(xué)生都異口同聲地說:“這是一個(gè)長(zhǎng)方體!”從討論中發(fā)現(xiàn)問題,再到及時(shí)解決問題,學(xué)生由被動(dòng)地聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、研究、探究發(fā)現(xiàn)的主體,大家共同學(xué)習(xí)提高,使課堂充滿了活力。

    四、提供學(xué)生應(yīng)用的空間

    教學(xué)知識(shí)源于生活,又應(yīng)用于生活?,F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。而生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以說無時(shí)不有、無處不在。因此,教師在教學(xué)中要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。這樣學(xué)生能在具體的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問題,又能在實(shí)際的生活問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)體系。例如,教學(xué)“元、角、分”之后,教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè):

    ①請(qǐng)你調(diào)查下列學(xué)習(xí)用品的單價(jià):鋼筆、圓珠筆、三角板、直尺、小刀、鉛筆。

    ②用5元買學(xué)習(xí)用品,你準(zhǔn)備怎么買?

    這些問題的答案是開放的,學(xué)生可根據(jù)單價(jià)作出各種不同、合理的選擇,激活學(xué)生的思維。這種課堂教學(xué)的“活”,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)形式的“活”,更是學(xué)生內(nèi)在精神的“活”。

    (作者單位:河北寧晉縣四芝蘭中心小學(xué))

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