初中討論課中的表現(xiàn)性評價(jià)

張文燕

[關(guān)鍵詞]新課程，討論課，表現(xiàn)性評價(jià)，教學(xué)評一體化

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)07—0068—04

在初中新課程實(shí)踐中，討論課是一種被廣泛采用的課型。它以探討歷史問題為主要特征，師生圍繞一定的主題在課堂上展開論證，相互交換個(gè)人看法，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鍛煉其表達(dá)能力、組織能力、交往能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神都有著特別顯著的作用。表現(xiàn)性評價(jià)是過程性評價(jià)的一個(gè)具體方法，是基于活動(dòng)而展開的評價(jià)。把表現(xiàn)性評價(jià)引入討論課可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高質(zhì)量地進(jìn)行討論，更好地幫助學(xué)生達(dá)到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的積極變化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

討論課中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的作用

一、導(dǎo)向與激勵(lì)——幫助學(xué)生了解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和行為表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建知識的意義的過程。也就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。常規(guī)的授課，教師在課前制定教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生卻一無所知，難免被動(dòng)。表現(xiàn)性評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)質(zhì)達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。評價(jià)的目的是要全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師所期望的那種結(jié)果。在討論課中引入表現(xiàn)性評價(jià)，需要教師把討論內(nèi)容、目的和方法整合到評價(jià)量規(guī)中，并在討論前發(fā)給學(xué)生，通過評價(jià)量規(guī)，學(xué)生得以了解教師預(yù)期的討論成果和表現(xiàn)，對其討論起到了導(dǎo)向的作用，就像射箭，教練需要事先立一個(gè)靶子，設(shè)定環(huán)數(shù)，還要指導(dǎo)射法，射手才能做到百步穿楊。表現(xiàn)性評價(jià)提供給學(xué)生的是要達(dá)到的目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的主要方法、途徑。另外，由于表現(xiàn)性評價(jià)不過分追求評價(jià)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和方法的規(guī)范化，比較靈活，給了不同層次的學(xué)生以表現(xiàn)自己的空間，所以，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對提高學(xué)生在討論中的參與程度大有好處。

實(shí)際上，學(xué)生們在看到評價(jià)量規(guī)后，就已經(jīng)積極地投入到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，例如，在學(xué)習(xí)了大運(yùn)河后，我結(jié)合大運(yùn)河申遺活動(dòng)設(shè)計(jì)了一節(jié)討論課，討論前，我就把評價(jià)量規(guī)發(fā)給大家，針對以往課堂討論中學(xué)生容易空發(fā)議論的問題，我在評價(jià)量規(guī)中要求學(xué)生必須要用充足的論據(jù)，特別是用學(xué)過的知識說明自己的觀點(diǎn)。

二、規(guī)范與組織——規(guī)范和組織學(xué)生的討論過程，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)矩的圈子中“跳舞”。

討論課強(qiáng)調(diào)的是師生、生生之間的交流與合作。在討論中，學(xué)生在“說”的過程中發(fā)表自己的見解，鍛煉自己的表達(dá)能力；在“聽”的過程中了解與自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)到新的東西；在交流中取長補(bǔ)短，共同合作而進(jìn)步。因此，討論課取得良好效果的關(guān)鍵是“說”與“聽”，學(xué)生不但要會“說”，還要善“聽”。但是在實(shí)踐中，學(xué)生在“說”與“聽”上都存在著不少問題。第一，說不到點(diǎn)上。學(xué)生在討論中不能做到論從史出，只是空發(fā)議論，不能夠陳述自己的觀點(diǎn)或偏離了主題。第二，說不清楚。陳述了自己的觀點(diǎn)，但是詞不達(dá)意，語言啰嗦、邏輯混亂。第三，說不全面、不深刻?？磫栴}容易以偏概全，或浮于表面。第四，不“聽”。很多學(xué)生不能容忍相反的意見，結(jié)果常常把討論變成爭吵。第五，“聽不明白”。有的學(xué)生能夠傾聽他人意見，但是，卻不善于從他人觀點(diǎn)，尤其是不同的觀點(diǎn)中汲取養(yǎng)分，用以完善或調(diào)整自己的觀點(diǎn)。

面對這些問題，傳統(tǒng)的做法是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如在討論的過程中，針對學(xué)生的發(fā)言積極提供必要的信息和支持；歸納學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，以利于全班學(xué)生更好的接收同伴的信息；指出其思考的角度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維；充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，以激勵(lì)全體學(xué)生踴躍參與；抓住切入點(diǎn)適度質(zhì)疑，以推動(dòng)討論層層深入；管理班級，引導(dǎo)他們認(rèn)真傾聽不同觀點(diǎn)等等。但是，面對四十幾個(gè)在討論中爭先恐后的孩子，有時(shí)討論還是以小組的方式進(jìn)行，教師以一己之力進(jìn)行引導(dǎo)和管理就顯得力不從心。所以，更好的辦法是雙管齊下，在加強(qiáng)教師對課堂的管理和引導(dǎo)的同時(shí)，找一個(gè)好幫手——表現(xiàn)性評價(jià)，用評價(jià)量規(guī)來規(guī)范和激勵(lì)討論，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)矩的圈子中“跳舞”。

針對討論課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我在討論課的表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)中特別強(qiáng)調(diào)了“說”與“聽”。具體的內(nèi)容有：第一，觀點(diǎn)的陳述和知識的運(yùn)用，包括觀點(diǎn)的陳述與組織、對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用、對學(xué)科方法如分析、比較、概括等的使用、語言表達(dá)等項(xiàng)目；第二，合作與交流，包括傾聽與吸取、回應(yīng)與幫助，在設(shè)置評價(jià)量規(guī)時(shí)以明確的評分細(xì)則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高質(zhì)量的討論。如觀點(diǎn)的陳述與組織的最高要求是準(zhǔn)確陳述了與主題相關(guān)的重要觀點(diǎn)；有統(tǒng)一的中心和組織；提出的觀點(diǎn)角度新穎或比較深刻，引發(fā)了同學(xué)的積極思考或共鳴；傾聽與吸取的最高要求是認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見和觀點(diǎn)，善于吸取同學(xué)的長處，努力調(diào)整和完善自己的觀點(diǎn)。通過評分細(xì)則使學(xué)生了解，滔滔不絕地說是不夠的，還要學(xué)會運(yùn)用史實(shí)得出結(jié)論；認(rèn)真地聽是不夠的，還要學(xué)會吸取和采納；積極表現(xiàn)自己是不夠的，還要學(xué)會欣賞他人，學(xué)會交流與合作；了解過去是不夠的，還要學(xué)會認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，展望未來。

好的評價(jià)量規(guī)可以引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中討論，在討論中評價(jià)，在討論和評價(jià)中管理自我、激勵(lì)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。表現(xiàn)性評價(jià)與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密相連、相互依賴，可以使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。三、評價(jià)與反思——評價(jià)、反思討論過程和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步改善教與學(xué)。

評價(jià)與反思是表現(xiàn)性評價(jià)量規(guī)的主要功能，可以幫助師生對討論質(zhì)量有一個(gè)正確有效、公正可靠的判斷，反思討論過程，進(jìn)一步改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。討論課的評價(jià)與反思主要應(yīng)包括兩個(gè)部分：對討論過程的評價(jià)和課后的反思、反饋，對討論過程的評價(jià)主要依據(jù)評價(jià)量規(guī)具體細(xì)則確定表現(xiàn)等級。課后的反思、反饋是開放式的，學(xué)生可以自由做答，具體內(nèi)容是：在這節(jié)課中，你有哪些出色表現(xiàn)?有哪些收獲?你還有哪些觀點(diǎn)沒有表達(dá)?哪些觀點(diǎn)需要調(diào)整或完善?你認(rèn)為哪些同學(xué)或小組的表現(xiàn)特別出色?他們有哪些長處值得你學(xué)習(xí)?你對老師有什么意見和建議?

從學(xué)生的角度看，評價(jià)與反思有積極作用。第一，表現(xiàn)性評價(jià)重視過程、尊重個(gè)性特點(diǎn)，因此，不同特點(diǎn)、不同程度的學(xué)生都可能得到肯定和欣賞，可以樹立和增強(qiáng)學(xué)生們歷史學(xué)習(xí)的自信心，例如，有一位初一學(xué)生，思維活躍，他評價(jià)近代中國發(fā)展的不平衡性時(shí)說：“近代社會確實(shí)有了很大的改變，但是我認(rèn)為也有弊端，就是沒有平民化，比如服裝飲食居住的變化主要體現(xiàn)在社會名流和城市，下層的老百姓能夠感受的變化就沒有這么多?！睂τ诔跻坏膶W(xué)生來說，能看到這一點(diǎn)實(shí)在是非常了不起。第二，評價(jià)與反思可以幫助學(xué)生回溯已經(jīng)完成的討論過程，這對于促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力大有幫助。美國心

理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是指一個(gè)人對自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正相關(guān)。元認(rèn)知能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，主要是進(jìn)行反思、補(bǔ)救和總結(jié)。通過反思，學(xué)生可以找到自己在學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為和方法。第三，在表現(xiàn)性評價(jià)中，學(xué)生既是評價(jià)的主體，又是評價(jià)的客體，既要評價(jià)自己和別人，也要接受他人的評價(jià)，這可以幫助他們學(xué)會欣賞他人，并引導(dǎo)他們?nèi)娴卣J(rèn)識自我、肯定自我、發(fā)展自我。

從教師的角度看，可以通過評價(jià)量規(guī)診斷學(xué)習(xí)過程，了解討論是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的問題。表現(xiàn)性評價(jià)可以測量用其他方法無法測量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，傳統(tǒng)的閉卷考試只能了解學(xué)生是否知道問題的答案，對于學(xué)生解決問題的思維過程和方法卻不能深入考察。表現(xiàn)性評價(jià)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視學(xué)習(xí)過程，是對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全方位評價(jià)，能夠幫助教師對學(xué)生的知識層面、能力層次、道德品格都有一個(gè)全面深入的了解，據(jù)此，反思教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改善教學(xué)方法，為下一步的教學(xué)指明努力的方向，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

從師生關(guān)系的角度看，表現(xiàn)性評價(jià)為改善師生關(guān)系提供了一個(gè)很好的平臺。它不是教師對學(xué)生單方面的評估，而以學(xué)生為評價(jià)的主體，肯定學(xué)生的成功體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生提出意見與建議，注重師生的互動(dòng)和交流，傳達(dá)給學(xué)生的是教師對學(xué)生的寬容、理解、信任和熱愛，有利于師生之間的溝通，有利于創(chuàng)設(shè)處融洽和諧的師生關(guān)系。

除此之外，還可以在表現(xiàn)性評價(jià)中加入家長評價(jià)。這樣做，一方面，可以有效地將學(xué)生的進(jìn)步展示給家長，向家長說明可以在哪些方面給孩子提供有效的幫助；另一方面，也可以讓家長了解教師的教育目標(biāo)和方法，有利于教師與家長之間的溝通與合作。

討論課中進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的原則

一、多元化原則

第一，評價(jià)內(nèi)容的多元化。按照美國心理學(xué)家和教育家加德納在其《智能的結(jié)構(gòu)》中中的理論，在歷史學(xué)習(xí)中存在八項(xiàng)智能：歷史的語言和書面表達(dá)能力，對歷史資料進(jìn)行量化分析和運(yùn)用的能力，分析、運(yùn)用圖片和影像類歷史資料的能力，制作歷史模型、善于用肢體語言表達(dá)對歷史的理解的能力，分析和運(yùn)用音樂資料理解歷史的能力，與人溝通合作學(xué)習(xí)歷史的能力，善于思考?xì)v史理論問題的能力，善于實(shí)地調(diào)查文物古跡的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)主要側(cè)重于學(xué)生的書面表達(dá)能力，忽視了對學(xué)生其他能力的發(fā)掘。因此，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)該重視對學(xué)生不同智能的評價(jià)，從而充分促進(jìn)每一位學(xué)生智力的發(fā)展。從討論課的角度看，可以側(cè)重于對學(xué)生歷史的語言表達(dá)能力、對歷史資料進(jìn)行量化分析和運(yùn)用的能力、分析和運(yùn)用圖片和影像類歷史資料的能力、用肢體語言表達(dá)對歷史理解的能力、與人合作學(xué)習(xí)歷史的能力、思考?xì)v史理論問題的能力的考察。不僅如此，表現(xiàn)性評價(jià)還應(yīng)涉及對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的全面評價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步，豐富學(xué)生知識、理解和情感的學(xué)習(xí)目的。

第二，評價(jià)主體的多元化。學(xué)生是討論活動(dòng)的主體，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生自評為主，結(jié)合小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)等多種方式進(jìn)行。這樣可以使評價(jià)更為民主、公開，更為廣泛地收集各方面的反饋信息，更為有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己的長處和弱點(diǎn)，從而不斷進(jìn)步。

二、教學(xué)評一體化原則

在討論課中，教師的引導(dǎo)決定著預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的討論活動(dòng)促成了他們可喜的進(jìn)步，表現(xiàn)性評價(jià)則推動(dòng)著學(xué)生的發(fā)展變化，并為教師的引導(dǎo)提供依據(jù)。從這個(gè)視角看，表現(xiàn)性評價(jià)與教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論都是討論過程中不可或缺的組成部分，它們相互依存，共同組成了一個(gè)血肉相連的整體。它們之間的關(guān)系如圖所示：

三、評價(jià)量規(guī)的可操作性原則

評價(jià)量規(guī)是一種評價(jià)工具，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意它的可操作性。具體地說，評價(jià)量規(guī)應(yīng)該具備診斷和導(dǎo)向的雙重功能。診斷功能是指保證學(xué)生科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地進(jìn)行自評和他評。導(dǎo)向功能是讓學(xué)生了解應(yīng)該在討論中應(yīng)該做什么、怎樣做，做到什么程度?？刹僮餍詮?qiáng)的評價(jià)量規(guī)應(yīng)該包含清楚、具體的細(xì)則，要列出每一類評價(jià)量規(guī)的不同等級，以及每一等級的具體表現(xiàn)，例如，在陳述與組織觀點(diǎn)這一類別中，我設(shè)置了四個(gè)等級(見下表)。這些等級標(biāo)準(zhǔn)不僅可以診斷學(xué)生的表現(xiàn)，優(yōu)秀等級還指出了陳述觀點(diǎn)的方法，對學(xué)生起到了導(dǎo)向作用。

當(dāng)然，表現(xiàn)性評價(jià)也有其局限性，比如主觀色彩強(qiáng)烈，缺乏定量分析，等等。作為教師，要注意了解其局限，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。

附：課堂討論評價(jià)量規(guī)

【責(zé)任編輯吳丹】