大學(xué)生歸因風(fēng)格在希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性間的調(diào)節(jié)作用

毛晉平　張素嫻

摘要：通過對來自本省三所大學(xué)390名大學(xué)生的問卷調(diào)查，探討希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響以及歸因風(fēng)格在其中的調(diào)節(jié)作用·結(jié)果顯示：希望、樂觀歸因風(fēng)格、總體樂觀在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標準回歸系數(shù)為正且顯著，悲觀歸因風(fēng)格的回歸系數(shù)為負且顯著；隨著總體樂觀水平的提高，希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響逐漸增強。結(jié)論：歸因風(fēng)格顯著調(diào)節(jié)希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。

關(guān)鍵詞：歸因風(fēng)格；希望；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：B848文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)01-0100-03

歸因風(fēng)格、希望是當前西方積極心理學(xué)研究的熱點，被認為是存在于人內(nèi)心深處的積極力量，能影響個體對周圍環(huán)境進行有效的分析與做出合理的選擇，并自我調(diào)節(jié)行為。歸因風(fēng)格指在積極和消極事件的原因歸究上個體經(jīng)常所表現(xiàn)出的一種內(nèi)部的、穩(wěn)定和普遍的解釋風(fēng)格。Seligman等人稱之為樂觀解釋，并認為樂觀是一種由學(xué)習(xí)而來的解釋風(fēng)格，是一種指向未來的積極主觀體驗。具有樂觀解釋風(fēng)格的人，有更多健康的情緒及更好的心理功能，常常會把所面臨的困難歸因于外在的因素，以一種積極的態(tài)度去面對問題。因此，歸因風(fēng)格對個體的自信心、將來前途的期待、職業(yè)適應(yīng)等有重要的調(diào)節(jié)作用。希望指為達到預(yù)期目標、排除障礙而設(shè)計相應(yīng)途徑的能力，以及利用該途徑的方式和動機。希望的目標定向行為由兩個因素共同決定：一是以已有的相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)對目標路徑的思考；二是指以自我的相關(guān)經(jīng)驗為基礎(chǔ)對動因的思考。顯然，前者實際屬于結(jié)果期望，后者屬功效期望。這些不僅與已有的經(jīng)驗相關(guān)，更與對經(jīng)驗的解釋，即歸因風(fēng)格密切相關(guān)，受個體的歸因風(fēng)格所左右。積極的歸因風(fēng)格可為結(jié)果期望、功效期望與自我能力知覺提供依據(jù)，以提高其希望水平。而充滿希望的人因已形成了自己能應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的信念，并堅持進行積極的自我對話，他們多能靈活地選擇達到目標的方式，實現(xiàn)目標，即使遇到困難，也較少體驗到消極情緒，而是將困難變成可控制的、小的問題以應(yīng)對之。從對希望的已有研究看，具有較高希望的個體確實能更好、更恰當?shù)貞?yīng)對生活的不幸和壓力，以靈活的方式來擺脫困境，并建立起一種積極、自信的態(tài)度來更好地適應(yīng)。還有的研究表明(Roberts，2002)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績與希望呈中等程度的相關(guān)。高希望能帶來高自尊，且憂郁情緒較少等。

學(xué)習(xí)適應(yīng)指學(xué)生根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)需要，努力調(diào)整自我，以達到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。它是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提和條件。由上可知，學(xué)生的希望水平應(yīng)該影響著其學(xué)習(xí)適應(yīng)的途徑、方式和動機。而歸因風(fēng)格可通過影響學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認識、自我知覺等，影響學(xué)生的希望水平及學(xué)習(xí)應(yīng)對。但當前關(guān)于歸因風(fēng)格、希望的研究多著重于與個體身心健康方面，與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究不多。另一方面，大學(xué)生正處于自我意識迅速發(fā)展并趨于成熟的青年中期，其自我認識、自我管理的意識和能力都在迅速增強。積極心理學(xué)重視人的積極情緒所帶來的積極力量，認為積極心理品質(zhì)是人的重要潛能，是人具有的積極本性，也是促進人和諧發(fā)展的動力和能力?；诖?，本研究將探討大學(xué)生歸因風(fēng)格、希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系，及歸因風(fēng)格對其的調(diào)節(jié)作用，以促進和有效改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，為教育和自我教育提供依據(jù)。

一、方法和程序

1.被試

本調(diào)查采用整群隨機抽樣法抽取湘潭大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南商學(xué)院三所大學(xué)434名學(xué)生為被試，共獲得有效問卷390份。其中男生183名，女生207名；一年級132人，二年級75人，三年級98人，四年級85人；文科生197人，理科生193人。

2.測量材料

歸因風(fēng)格問卷(Attribution Style Questionnaire，簡稱ASQ)用來測量個體的樂觀解釋，由美國心理學(xué)家Seligman編制。該問卷有32個項目，涉及積極情境和消極情境各16個。本研究中各維度的內(nèi)在一致性系數(shù)α在積極情境上為0.82，在消極情境上為0.802。本研究采用積極解釋、消極解釋和總體解釋三個指標，積極解釋分數(shù)越高意味著個體越樂觀；消極解釋分數(shù)越高意味著個體越悲觀；積極解釋減去消極解釋的得分，其分數(shù)越高表示個體整體上越具有樂觀解釋風(fēng)格，即總體樂觀。

希望問卷(Adult Dispositional Hope Scale)，由Snyder等人編制用來測量成人的特質(zhì)性希望。該量表有12個項目，涉及途徑思想和意志思想兩方面。量表采用4點式計分。本研究的內(nèi)在一致性系數(shù)α為0.66。本研究采用計算量表的總分，其分數(shù)越高表示個體的希望水平越高。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷，在參考陳英豪、張大鈞、程炳林等編制的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷基礎(chǔ)上自編而成。主要包括學(xué)習(xí)方法、專業(yè)興趣、壓力應(yīng)對、環(huán)境選擇、求助行為、信息利用、自主學(xué)習(xí)6個維度，40個項目，采用5點式計分。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70～0.79之間，整卷為0.76，重測信度為0.8。經(jīng)驗證性因素分析，各項擬合指標為：x²／df(2.94)、CFI(0.75)、NNFI(0.77)、RMSEA(0.072)，表明該問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3.程序與數(shù)據(jù)處理

由兩位心理學(xué)研究生擔(dān)任測試的主試，采用班級施測的形式。結(jié)果采用SPSSI3.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

1.各變量的描述統(tǒng)計結(jié)果

各變量的描述統(tǒng)計結(jié)果和相關(guān)矩陣如表1。

由表1可知，個體歸因風(fēng)格與希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性都顯著相關(guān)，其中消極解釋，即悲觀與希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)為負向的。

2.多層回歸分析結(jié)果

本研究采用層級回歸分析法，探討歸因風(fēng)格和希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系。各變量分三步進入回歸模型：第一步是自變量希望進入回歸方程；第二步調(diào)節(jié)變量歸因風(fēng)格三個方面，即樂觀解釋、悲觀解釋和總體樂觀進入；第三步是自變量和調(diào)節(jié)變量的各交互項進入。為消除變量間共線性的消極影響，各交互效應(yīng)項采用Aiken＆West(1991)的建議，將有關(guān)變量中心化后再相乘的方法得到(見表2)。

表2是各變量多層回歸分析的結(jié)果?；貧w分析表明，分層回歸每一步的R²變化都是顯著的，這表明各模型中的預(yù)測變量與因變量都有明顯的顯性關(guān)系，并且變量的每一次進入都能有效導(dǎo)致模型整體解釋力的提高。第一步，自變量希望在因變量學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標準回歸系數(shù)達到極顯著水平(模型一)；第二步，在控制自變量希望后，調(diào)節(jié)變量樂觀與總體樂觀在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標準回歸系數(shù)均為正，悲觀的標準回歸系數(shù)為負，且都達到顯著或邊緣顯著水平(模型二)；第三步，總體樂觀和希望的交互效應(yīng)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的標準回歸系數(shù)為負，且達到顯著水平，而樂觀與希望、悲觀與希望的交互效應(yīng)的標準回歸系數(shù)未達到顯著水平(模型三)。

3.調(diào)節(jié)作用的交互效應(yīng)分析結(jié)果

繼續(xù)采用Aiken等建議的程序?qū)Ρ?中總體樂觀與希望

的交互效應(yīng)進行進一步分析，分別估計當總體樂觀處于高(M+1SD)、中(M)、低(M-ISD)三種不同水平時希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，分析結(jié)果如圖1所示。

從圖1可看到，整體上隨著總體樂觀水平的提高，希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響逐漸增強，但在總體樂觀的高、中水平之間，這種影響差距卻在逐漸縮小。

三、討論

本研究中，從相關(guān)分析的結(jié)果看，歸因風(fēng)格、希望及學(xué)習(xí)適應(yīng)性間有顯著相關(guān)，其中只有悲觀，即消極歸因風(fēng)格與各變量間的相關(guān)是負向的。這表明積極歸因風(fēng)格，即樂觀、總體樂觀及希望的水平高，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平也較高；而消極歸因風(fēng)格，即悲觀水平高，則希望、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的水平則較低。歸因風(fēng)格、希望可影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。這一結(jié)論與已有的相關(guān)研究結(jié)論及我們的推論是一致的。

在回歸研究中，層次回歸的第一、二步，主要考查的是自變量、調(diào)節(jié)變量對于因變量的主效應(yīng)問題，希望、樂觀解釋、悲觀解釋和總體樂觀風(fēng)格對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的回歸都達到顯著或邊緣顯著水平，只是悲觀解釋的影響為負向的。Seligman等認為，樂觀解釋、總體樂觀和希望是一種指向未來的積極情緒體驗。這說明情緒體驗確實是影響個體學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素，積極情緒體驗可產(chǎn)生促進作用，消極情緒體驗則產(chǎn)生降低作用。這一結(jié)果與以往研究的，積極情緒體驗與職業(yè)適應(yīng)密切相關(guān)的結(jié)論有一致性。事實上，在個體的認識活動中，一定的情緒體驗是其所將理解的認識轉(zhuǎn)化為認同的中介。人們更多是在對認識產(chǎn)生認同了以后才可能真正影響、調(diào)節(jié)其行為。

在層級回歸的第三步，主要考查的是調(diào)節(jié)效應(yīng)的大小，結(jié)果表明，總體樂觀能夠調(diào)節(jié)希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：希望對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，整體上隨著總體樂觀水平的提高而增強。但當總體樂觀達到一定水平后，不同水平之間的這種調(diào)節(jié)差異在逐漸縮小。對于前者，我們認為，當總體樂觀水平比較高時，個體可能傾向于把學(xué)習(xí)中遇到的困難更多地歸因于外在因素，這時其對自我仍充滿信心和希望，所激起的情緒體驗也多是積極的，因而有比較好的心態(tài)和更高的堅持性，主動尋求他人支持，采用更有效的應(yīng)對策略朝向目標去努力，也就有提高或改善其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可能性。在總體樂觀水平較低時，個體可能把學(xué)習(xí)中的不利或困難更多地歸因于內(nèi)在的、個人的因素，這時所引起的是對自己能力的懷疑或不自信，情緒體驗則多是消極、失望的，對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響作用就完全相反了。值得注意的是，本研究中，在高希望階段，高、中總體樂觀水平對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響差異在縮小，這提示我們，并非總體樂觀水平越高對人的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越有利。因為，樂觀主要源自于自我歸因、自我解釋，是比較主觀的。它實際是把雙刃劍，當個體做出的是公正評價時，“樂觀是心理健康、成熟和強大的標志”，但如果是盲目、過分的樂觀，超過一定水平后，有可能產(chǎn)生“樂觀性偏見”(optimistic biases)而不利于作出合理的認識和選擇，以有效的改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。為此，樂觀水平只是在一定程度范圍內(nèi)對希望與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)作用。