聾生心理健康問題分析及干預(yù)對策

文利群

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出，“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”聾生是整個學(xué)生系統(tǒng)的一個組成部分，“使聾生克服心理障礙，平等參與社會生活”是我們的教育任務(wù)，也是我們研究本課題的目的。

一、心理健康與聾生心理健康問題分析

1948年，世界衛(wèi)生組織在其宣言中指出，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾方面。1989年該組織在健康的定義中又增加了道德的內(nèi)容，使其更加全面。一般來講，聾生出現(xiàn)心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、心理緊張狀態(tài)。它是指個體感知到的各種內(nèi)外刺激，并對之作出對他具有威脅性意義的認(rèn)知評價后，而引起一些影響健康的心理和生理變化或緊張狀態(tài)。對于聾生來說，他們與正常青少年一樣渴望學(xué)習(xí)各門文化知識和技能，將來得到理想的職業(yè)，期望實現(xiàn)自己的理想，但是由于生理原因，往往不能得到滿足。因此，他們所遭受的挫折在內(nèi)心已超過一定的負(fù)荷，使得其內(nèi)心長期處于緊張狀態(tài)，很容易產(chǎn)生心理問題。

2、過分自尊、敏感掩蓋的自卑狀態(tài)。在現(xiàn)代生活中，過度自尊、敏感對于聾生的心理影響是十分明顯的，但自尊心與自卑心理往往是同時矛盾并存的。例如他們害怕別人懷疑自己的能力，害怕別人說自己聾等等，實際上這種似乎很強(qiáng)烈的自尊心僅僅是自卑、孤獨、人際敏感、壓抑等一系列心理問題的掩飾。

3、攻擊和敵意狀態(tài)。有些聾生把殘疾看作是一種不公平的人禍，以發(fā)怒破壞來抵消和改變其生活學(xué)習(xí)的迷惘是最基本的因素。

4、依賴性過強(qiáng)。聾生由于聽覺能力的喪失，學(xué)習(xí)生活技能受損，加上父母和老師的照顧，聾生往往或多或少地表現(xiàn)出依賴性過強(qiáng)，這不但影響了他們自立自強(qiáng)，遇到挫折還極易產(chǎn)生孤獨茫然感，進(jìn)而抑郁或敵意攻擊他人。

二、聾生心理問題歸因

聾生產(chǎn)生上述心理問題的歸因主要有以下幾個方面：

1．聽覺障礙是造成聾生心理問題的首要因素

思維是語言的直接現(xiàn)實。聾生由于耳聾的局限，限制了其自然地發(fā)展語言，這就直接阻礙了其語言以及思維的發(fā)展，從而導(dǎo)致心理異常。據(jù)調(diào)查，某聾校125名（男70、女55）聾生作的SCL-90測試，結(jié)果也證實聾生心理健康水平低于國內(nèi)常模。容易“煩惱與激動”（78.4%）這是情緒易波動，遇事往往不能較理智地來思考的一種焦慮癥狀的反應(yīng)。絕大多數(shù)聾生由于言語機(jī)能的削弱，他們的第一信號系統(tǒng)活動便有特殊優(yōu)勢地位，而第二信號系統(tǒng)的形成較慢，致使第二信號系統(tǒng)對皮下中樞的控制與調(diào)節(jié)作用（理智作用）減弱，故聾生易激動并難以控制。

2．身心發(fā)展的不協(xié)調(diào)，是造成聾生心理問題的重要原因

著名心理學(xué)家維果茨基指出“異常兒童心理發(fā)展的基本特點是發(fā)展的兩個方面（生物發(fā)展和文化發(fā)展）的脫離，而正常兒童發(fā)展的典型特征恰恰是這兩方面的結(jié)合?！彼沂玖嗣@童心理發(fā)展特殊性的根本之點。聾生生理發(fā)育迅速，而語言發(fā)展遲緩，心理發(fā)展滯后。我曾教過的一名聾生（重聽）在一年級（10歲）時，老師教他認(rèn)識生字，但他對每個字的發(fā)音都是“呀呀”。作為特殊教育工作者若無視聾生身心發(fā)展的這種不平衡性，必然使聾生產(chǎn)生逆反心理，形成心理障礙。

3．家庭因素對聾生心理健康產(chǎn)生重要影響

家庭是社會的細(xì)胞，家庭的自然結(jié)構(gòu)、人際氛圍、教養(yǎng)教育方式以及家長的文化素質(zhì)水平對聾生心理發(fā)展有重要影響作用。家長作為聾生的“第一任教師”，其言語舉止都會潛移默化地經(jīng)常地起作用。據(jù)研究表明，缺乏父愛或母愛的孩子在心理上缺乏安全感，性格易孤僻、內(nèi)向、粗暴等；而不和諧的環(huán)境和氛圍易造成人的心理障礙和疾?。患议L的教育撫養(yǎng)方式對聾生的身心發(fā)展有著重要的影響。專制粗暴、放縱溺愛及父母教育目標(biāo)和方式上不能步調(diào)一致都會影響聾生的身心健康；家長的素質(zhì)特別是思想品德素質(zhì)，由于聾生的模仿性較強(qiáng)，而產(chǎn)生直接的影響。

4．學(xué)校和社會對聾童心理健康的形成和發(fā)展起著十分重要的作用

從當(dāng)前實際情況看，聾校的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容與學(xué)法以及學(xué)校的校風(fēng)與人際關(guān)系都對聾生心理健康有著不同程度的影響。由于聾生個體差異較大，課程設(shè)置和計劃安排不盡合理，使得聾生學(xué)習(xí)精力不集中，缺乏興趣，教學(xué)內(nèi)容的單一，使部分聾生產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)情緒，生硬、不科學(xué)的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，如采取體罰或變相體罰的方法，不僅損害了學(xué)生的身心健康，而實際上這種簡單處罰會損害學(xué)生的自尊心和自信心。在心理上與教學(xué)者產(chǎn)生對抗，甚至敵對情緒，也有變得自卑、膽怯等。社會環(huán)境包括社會風(fēng)氣對聾生的心理影響也是顯而易見的。

三、對聾生進(jìn)行心理健康教育的干預(yù)

綜上所述，聾生的心理問題是由遺傳、疾病、教育和環(huán)境交互影響的結(jié)果。聾生的心理問題嚴(yán)重地阻礙了聾生人格的發(fā)展，因此，學(xué)校針對聾生心理的實際情況，對聾生的心理問題進(jìn)行積極干預(yù)是當(dāng)務(wù)之急。筆者根據(jù)學(xué)生特殊的心理特點，談?wù)勛约旱囊稽c看法，供同行探討。

（一）以“心育”為重，努力完善聾生的道德建構(gòu)，規(guī)范其道德行為

心育即心理教育或心理健康教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。

心育最重要的方法就是開導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，重在防治。 學(xué)生閉口不談，你將無從入手，不能爭取學(xué)生的配合，心育也因達(dá)不到目的失去意義。開展心育，正如開展體育活動一樣，不是有了病才進(jìn)行體育鍛煉，也不是有了心理障礙或心理疾病才進(jìn)行心理健康教育。

1、關(guān)注學(xué)生情感需要，讓學(xué)生心門敞開

情感教育是古老而年輕的話題，面對社會飛速發(fā)展、面對學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，時代已賦予其新的內(nèi)涵，德高為師，身正為范。作為教師，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果離開了“以情感人”，教育是很難收到理想的效果?！笆陿淠?，百年樹人”點明了思想道德教育是一個長期的過程，更說明了思想道德教育工作的重要性。

2、開設(shè)心育課，提高心育認(rèn)識

（1）開設(shè)專題講座，向?qū)W生普及心理健康知識。這些知識對聾生預(yù)防和消除不健康的心理、良好思想品德的形成、人格的健全發(fā)展等奠定不可缺少的認(rèn)識基礎(chǔ)。這些知識的普及，為心育的開展指明了方向。

（2）針對學(xué)生中存在的普遍問題，上好主題輔導(dǎo)課。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對心育課的認(rèn)識，主動爭取老師的幫助，調(diào)整好自己的心態(tài)，解除他們的心結(jié)，可設(shè)計"敞開自己的心扉"，"正確認(rèn)識自己"，"聾人與正常人的比較"，"控制好自己的情緒"，"人際交往指導(dǎo)"，"青春期指導(dǎo)"，以及學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)等主題課。以講故事，作比較，舉范例等方式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到將自己封鎖的弊端，以及因此帶來的影響，鼓勵學(xué)生勇敢地面對現(xiàn)實，接納自己，容納別人和周圍的一切，管理好自己，撇棄消極的東西，讓自己心境開闊，天天愉快。日復(fù)一日，他們的心態(tài)等發(fā)生了可喜的變化。

（二）以學(xué)科滲透為主渠道，促進(jìn)心理健康教育的推廣和普及

心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在心理活動課、心理輔導(dǎo)等方面，更應(yīng)是滲透于聾校的各科教學(xué)中，達(dá)到“潤物無聲”的效果。所謂把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)中，并不是把心理教育的概念生硬地加入學(xué)科教學(xué)中，而是結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科特點，運用一些技巧，有意識的培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。每一門課都有和心理健康教育滲透的空間。情緒、情感、自信心、溝通能力、合作精神、挫折耐受力等不僅直接影響教與學(xué)的效果，而且可以在學(xué)科教學(xué)中去提升。所以教師不僅僅要傳授知識，更重要的是“育人”。

1、找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)與心育的結(jié)合點

各學(xué)科教學(xué)中都蘊含著豐富的心育因素，教師應(yīng)樹立滲透意識，善于捕捉、挖掘這些因素，找出最佳結(jié)合點，進(jìn)行有效的心育滲透。如聾校語文教材中《愛迪生》、《誠實的孩子》可對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、培養(yǎng)誠實守信、耐挫折、堅定信念及建立和諧的人際關(guān)系等良好品質(zhì)的教育。

2、找準(zhǔn)學(xué)科滲透心育的切入點

如學(xué)習(xí)平行四邊形與長方形面積計算公式時，通過圖形比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理等思維能力。再如有的高年級學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，但卻心靈手巧，教師就充分利用職業(yè)教育開設(shè)的課程“服裝、刺繡”等來幫助他們樹立自信。激發(fā)他們“我能行！”的信念。

3、捕捉學(xué)科滲透心育的興奮點

只有教師精神飽滿，耐心細(xì)致，才能激發(fā)學(xué)生的興奮狀態(tài)，形成良好的課堂心理氛圍。低年級學(xué)生注意力容易分散、有意注意持續(xù)時間短，語文教師就多采用板書、繪畫、課本劇表演等多種手法創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到激情引趣目的。并采用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂。教師贊許的目光，誠懇的表揚，會意的微笑，都會使學(xué)生獲得成功的快樂，從而更加主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中 。

（三）以豐富的實踐活動為動力，增強(qiáng)學(xué)生心理的適應(yīng)能力

心理健康教育需教育者自覺地將心理健康教育思想貫穿到教學(xué)活動中的每一環(huán)節(jié)，才能讓聾生能真正快樂的生活、健康的成長，為實現(xiàn)聾生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1、充分發(fā)揮自我管理的能力

為更好的培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，為聾生將來走向社會、平等的參與社會打下一個良好的基礎(chǔ)，我校政教處從2006年開始進(jìn)行了學(xué)生管理工作的改革，所有的有關(guān)學(xué)生方面的管理全部交給學(xué)生會和班干部管理。衛(wèi)生、紀(jì)律、食堂、宿舍內(nèi)務(wù)、晚自習(xí)等都由學(xué)生檢查、記錄，通過巡視檢查，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己主動想辦法解決，效果比班主任硬性規(guī)定要好得多。每一個學(xué)生都意識到自己是班級的一分子，要維護(hù)班級的利益，要改掉不好的做法，要為班級爭光。每一個班干部都想方設(shè)法來嚴(yán)格要求班級的各個方面。這樣學(xué)生就由“他律”變成了“自律”，由“要我這樣做”變成了“我要這樣做”。

2、充分發(fā)揮活動載體的作用

學(xué)校因為是封閉式管理，加之學(xué)生聽覺障礙，走出家門和校門的時候相對較少，與健全人的交往更少，不利于他們回歸主流社會。通過一系列活動，加強(qiáng)社會活動的交往，使聾生能深入到社會中去，完成了從認(rèn)識到實踐的適應(yīng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力。

（1）“手拉手”活動：我校學(xué)生先后與湘潭大學(xué)、工程學(xué)院、職業(yè)學(xué)院結(jié)成對子，經(jīng)常搞一些聯(lián)誼活動和文藝演出。讓聾生逐漸融入社會中，也讓健全孩子了解聾生自強(qiáng)不息的精神風(fēng)貌。

（2）“義賣”活動：學(xué)生會成員經(jīng)常把自己精心制作的手工藝品、小制作、縫紉、刺繡等小作品利用周六、周日去“義賣”，學(xué)生的作品很受大學(xué)生的喜愛，而且大學(xué)生對聾生這種熱愛生活的勁頭非常佩服，最好的一天能賣上幾百元，學(xué)生會把這些錢全部捐給了學(xué)校為貧困學(xué)生設(shè)立的“愛心基金”。有時組織學(xué)生把作品擺到廣場，有時擺在學(xué)校的禮堂里，學(xué)生既是推銷員，又是售貨員，既可以鍛煉他們的推銷產(chǎn)品的能力，更重要的是培養(yǎng)他們與正常人的交往能力。

（3）文藝匯演：是展示聾生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的最好方式，也最能打動觀眾的心。每年的助殘日、聾人節(jié)等活動我校學(xué)生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社會匯報，讓社會更多地來關(guān)注殘疾人的生活需求和心理需求。我校學(xué)生表演的《解放》《掙》等節(jié)目獲得了湖南省殘疾人文藝匯演第一名。學(xué)生的美術(shù)、刺繡、等作品多次在各類比賽中獲得獎勵。

（4）融入大自然活動：每年春天，我校就會組織學(xué)生來到大自然中踏青、春游、參觀。在游玩中體驗快樂，讓學(xué)生感受生活的美好。參觀毛澤東故居、雷鋒紀(jì)念館、長沙烈士紀(jì)念館、世界之窗等名勝古跡，追憶湖南的歷史，暢想湖南的未來。讓學(xué)生感到要為家鄉(xiāng)的建設(shè)增磚添瓦。

實踐證明：實踐活動對提高聾生的適應(yīng)社會能力和心理承受能力，培養(yǎng)自學(xué)、自律、自強(qiáng)、自立的本領(lǐng)，促進(jìn)身心健康、發(fā)展個性有著不可替代的作用。

健康的心理不是一天就能形成的，它需要長時間的熏陶和培養(yǎng)。這就決定了我們應(yīng)該耐心細(xì)致地對待聾生心理問題，應(yīng)該持之以恒地做好聾生的心理健康輔導(dǎo)，以培養(yǎng)聾生健康的心理狀態(tài)。

總之，作為特殊教育工作者應(yīng)充滿信心，用自己的愛去點燃聾生的生命之火，使聾生不“聾”、聾生不“啞”成為命運的主人、時代的強(qiáng)者，社會的有用之才。