引導(dǎo)幼兒利用材料認(rèn)識(shí)世界

周燕軍

[摘 要]教師要為幼兒投放符合他們的興趣需要、暗含教育價(jià)值、有適宜結(jié)構(gòu)、能引發(fā)探究的材料,使幼兒通過(guò)實(shí)際操作,感受事物之間的關(guān)系,從自然結(jié)果的反饋中形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),支持幼兒不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),在學(xué)以致用的同時(shí),逐漸認(rèn)識(shí)世界。

[關(guān)鍵詞]幼兒 適宜材料 主動(dòng)學(xué)習(xí) 有效互動(dòng) 認(rèn)識(shí)世界

材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物,又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。幼兒正是借助于對(duì)物體的直接操作,實(shí)現(xiàn)著對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。因此,教師應(yīng)該通過(guò)投放材料來(lái)物化教育目標(biāo)和內(nèi)容,使幼兒在操作材料的過(guò)程中,獲得教育所期望達(dá)到的目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)自由取材的空間,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的需要和興趣選擇材料,是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件。讓幼兒自己來(lái)選擇和決定用材料干什么,不僅有利于幼兒運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)自己的想法,按自己的想法和方式解決問(wèn)題,使原有經(jīng)驗(yàn)獲得提升,還有助于他們把自己看成是一個(gè)能產(chǎn)生思想、解決問(wèn)題的人,進(jìn)一步產(chǎn)生探究的愿望。同時(shí),這也是教師了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力偏向、性格特點(diǎn)、做事風(fēng)格的有效途徑。教師應(yīng)從幼兒的選擇中判斷他們的上述特征,并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如,在“光與影”的活動(dòng)中,在帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外充分感受了光、影、遮檔物之間的關(guān)系后,筆者給孩子們出了一個(gè)小難題;請(qǐng)他們?cè)谖堇锝o物品制造出影子。任務(wù)提出后,筆者請(qǐng)幼兒先來(lái)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案,自己選擇實(shí)驗(yàn)材料。幼兒迫不及待地按照自己的方案選擇材料,開(kāi)始了造影活動(dòng):明明選擇用手電筒來(lái)照射方積木;苗苗選擇用管燈來(lái)為自己的小書(shū)包造影子;東東要用小手電為自己最喜歡的小印章造影子……方案的設(shè)計(jì)使孩子們對(duì)活動(dòng)的關(guān)注達(dá)到了高潮,也使筆者了解到大部分孩子對(duì)影子的形成條件已經(jīng)有了較充分的感受。在孩子們忙碌的身影中,筆者發(fā)現(xiàn)靈靈正緊鎖著眉頭發(fā)愁呢!悄然走近她,發(fā)現(xiàn)她正舉著臺(tái)燈四處照著。雖然臺(tái)燈照出的光“光芒萬(wàn)丈”,但她的小臉卻“陰云密布”,自己還小聲嘀咕著:“影子呢?影子在哪里?”原來(lái)她只想著光源,而忽略了遮擋物這一要素,因此就沒(méi)有制造出影子。了解到她的這種狀況,筆者悄聲提示道:“別著急,再去看看記錄表,看還有什么東西能幫上你的忙?！甭?tīng)了這話后,靈靈的焦急情緒稍稍有所緩和,她開(kāi)始有目的地觀察同伴的操作,再對(duì)照自己的記錄表進(jìn)行思考。這種帶著問(wèn)題的思考,使她茅塞頓開(kāi),她立即選擇了一個(gè)自己最喜歡的小汽車(chē),用臺(tái)燈照射出了小汽車(chē)的影子。你看,積木的影子、書(shū)包的影子、小印章的影子、小汽車(chē)的影子、各種形態(tài)的影子都紛紛投射在地板上、墻壁上,幼兒們興奮得相互欣賞著、交流著……當(dāng)他們對(duì)自己造出的影子激動(dòng)萬(wàn)分時(shí),也正是他們對(duì)“影子形成條件”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)的提升之時(shí)。

二、提供暗含教育價(jià)值、有適宜結(jié)構(gòu)、能引發(fā)幼兒探究的材料

好奇心和探究欲望是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提,是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果,還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事情。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更是受到好奇心和探究欲望的直接驅(qū)使和控制,好奇心和探究欲望是使幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)得以維持和獲得成功的首要前提。因此,教師提供的材料要能引發(fā)幼兒的探究興趣,能讓幼兒產(chǎn)生看一看、摸一摸的欲望。其次,材料應(yīng)該具有開(kāi)放性,有多種組合的可能性,能激發(fā)幼兒接近材料,能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們。再有,材料要能夠揭示許多有關(guān)現(xiàn)象和事物之間的關(guān)系,使幼兒通過(guò)操作和使用這些材料明顯地感受到事物之間的關(guān)系,從而獲得新經(jīng)驗(yàn)。

在和幼兒一起探索生活中他們感興趣的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí),筆者越發(fā)地感受到:只有提供適宜的材料,才能對(duì)幼兒的探索起到有效的支持作用。在組織中班幼兒感受光是沿直線傳播時(shí),筆者與幼兒進(jìn)行了有目的地交談,了解到幼兒們對(duì)“光線傳播”的已有經(jīng)驗(yàn)是:光是一跳一跳的、光是會(huì)拐彎的、光是滾著走的……這正是幼兒們自己對(duì)一些生活現(xiàn)象的理解:街頭上閃動(dòng)的霓虹燈、藝術(shù)造型的燈箱廣告……

怎樣讓幼兒在這個(gè)基礎(chǔ)上,能夠?qū)庥幸粋€(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)呢?用什么樣的材料能夠把抽象的“光的傳播路線”變得具體直觀,讓幼兒真實(shí)地感受到,從而幫助他們提升自己的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)?筆者選擇了管子與手電:手電可以讓幼兒直接操作光源,而管子的口徑可以與手電的口徑對(duì)接,能讓幼兒在管子的另一端明顯看到光線照出來(lái)。為了讓幼兒更加客觀的理解光是沿直線傳播的,筆者制作了不同的管子:紙質(zhì)的圓口直管、方口直管;塑料的圓口直管、方口直管;紙質(zhì)的方口彎管;塑料的圓口彎管。這樣,在幼兒體驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)反復(fù)的嘗試、體驗(yàn)、總結(jié)、提升,他們將會(huì)充分的感受到:光只能從直的管子里照出來(lái),且不受管口形狀及管子質(zhì)地的影響,而不能從彎的管子里直接照出來(lái)。

當(dāng)筆者把這些形態(tài)各異的管子和手電呈現(xiàn)在幼兒面前的時(shí)候,他們興奮了,紛紛拿起這些不同的管子又是看又是摸,有的還使勁捏一捏……經(jīng)過(guò)一番探索,他們了解了這些管子的不同,便開(kāi)始了新的嘗試。只見(jiàn)他們先用手電往一個(gè)管子里面照,發(fā)現(xiàn)光都跑進(jìn)了管子里。這時(shí),有的幼兒發(fā)現(xiàn)管子里的光照到了地上,便興奮地招呼同伴來(lái)分享他的發(fā)現(xiàn);而有的幼兒拿的是彎管子,看不到光出來(lái),便開(kāi)始去換管子。這時(shí),一部分幼兒又有了新的嘗試,他們把不同的管子開(kāi)始進(jìn)行隨意組合,把它們口連口地套在一起,然后再拿手電去照……

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)嘗試與體驗(yàn),幼兒們已經(jīng)感受到不是所有的管子,光都能直接照過(guò)去。筆者便組織他們開(kāi)始進(jìn)行分類(lèi),把光能照過(guò)去的管子和不能照過(guò)去的管子分開(kāi),幼兒很快把直管子和彎管子分成了兩組。在此期間,個(gè)別幼兒還曾經(jīng)出現(xiàn)了認(rèn)知反復(fù),但在與同伴的爭(zhēng)執(zhí)下,在有目的地再次驗(yàn)證中,他們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——光只能從直的管子里照出去,因?yàn)樗茄刂本€傳播的。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng),我們不難看出,開(kāi)放的材料不僅能有效引發(fā)幼兒接近材料、自主操作、主動(dòng)探究的欲望,更重要的是教師提供的材料能使幼兒通過(guò)操作,明顯地感受到事物間的關(guān)系,從自然結(jié)果的反饋中不斷提升經(jīng)驗(yàn),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不斷擴(kuò)展、增加材料,支持、引導(dǎo)幼兒與材料的相互作用

在幼兒操作和探究材料的過(guò)程中,教師要客觀地觀察、耐心地傾聽(tīng)、有效地詢(xún)問(wèn),甚至以幼兒的方式操作材料,來(lái)了解幼兒有哪些需要,以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為幼兒提供他所需要的材料和幫助。同時(shí),還要引導(dǎo)他們關(guān)注自己操作材料之后所產(chǎn)生的變化和結(jié)果,啟發(fā)他們對(duì)自己的操作進(jìn)行思考,促進(jìn)幼兒建構(gòu)起動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,進(jìn)而促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的獲得。這就要求教師投放的材料要根據(jù)幼兒的興趣和需要、教育內(nèi)容與要求不斷擴(kuò)展和增加,材料要不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法,材料要能推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升。

一段時(shí)間,天氣轉(zhuǎn)暖。根據(jù)幼兒喜愛(ài)玩水的天性,筆者在實(shí)驗(yàn)區(qū)投放了沉浮實(shí)驗(yàn)的材料。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn),用哭臉和笑臉?lè)謩e作了兩個(gè)分類(lèi)筐,請(qǐng)幼兒把能浮起來(lái)的物品放在“笑臉”筐里,把沉下去的物品放到“哭臉”筐里。有趣的實(shí)驗(yàn)與形象的任務(wù),使幼兒積極專(zhuān)注地投入了實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒對(duì)這些材料有了充分的感受后,筆者又對(duì)材料進(jìn)行了擴(kuò)充,以引起幼兒的進(jìn)一步探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作體驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)物品的沉浮已經(jīng)有了一個(gè)比較概括性的經(jīng)驗(yàn):掂起來(lái)輕一些的東西和底是平的東西能浮在水面上,重的東西和又小又尖的東西會(huì)沉下去。幼兒的這些信息反饋,都充分說(shuō)明現(xiàn)有的材料與任務(wù)對(duì)他們已經(jīng)不具任何挑戰(zhàn)性了。筆者就及時(shí)對(duì)幼兒提出了新的任務(wù)——改變物品的原來(lái)狀態(tài),讓浮起來(lái)的物品沉下去,讓沉下去的物品浮起來(lái)。與此同時(shí),在材料上又增加了橡皮泥、磁鐵、錫紙等特殊材料,引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)這些材料與改變物體沉浮之間的關(guān)系。新的任務(wù)與新的材料,對(duì)幼兒的深入探究起到了推動(dòng)作用。他們大膽地按照自己的想法反復(fù)試驗(yàn)著,在一次又一次的試驗(yàn)中,漸漸發(fā)現(xiàn)了失敗的原因,逐漸找到了最佳的方法。他們會(huì)往塑料盒里加上重重的石頭,改變它的重量,讓它不再浮出水面;會(huì)用錫紙折成的小船托起小石頭,來(lái)擴(kuò)大它的受力面積,使它能浮在水面上……在這個(gè)反復(fù)嘗試、不斷調(diào)整的過(guò)程中,幼兒們?yōu)樽约旱拇竽X又注入了新的經(jīng)驗(yàn)。

正是有了富有結(jié)構(gòu)的材料,才引起了幼兒逐步深入的探究;正是有了揭示事物間規(guī)律的材料,才使幼兒在親身體驗(yàn)中,逐漸形成了新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);正是有了寬松、自主的選擇空間,才使幼兒許多個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn),真正地促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展;正是有了教師富有啟發(fā)性的引導(dǎo)與支持,才使幼兒通過(guò)設(shè)想、質(zhì)疑、驗(yàn)證、交流、總結(jié),逐步遷移、提升自己的原有經(jīng)驗(yàn),在學(xué)以致用的同時(shí),逐漸認(rèn)識(shí)了世界。

參考文獻(xiàn):

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[2]“做中學(xué)”北京地區(qū)項(xiàng)目工作小組翻譯.做中學(xué)小學(xué)、幼兒園科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究(內(nèi)部資料)[Z].