如何看待高中美術(shù)教學(xué)

苗立強

高中的美術(shù)教育可以說是整個學(xué)習(xí)階段最不受重視的一個科目。由于學(xué)生都面臨著高考,而美術(shù)又是欣賞課,和高考沒有什么聯(lián)系,所以高中的美術(shù)教學(xué)對于教師來說非常困難。那么,應(yīng)該怎樣去看待高中的美術(shù)教學(xué)呢?

一、欣賞須有理論知識

美術(shù)欣賞是隨著人的理解力的增強而發(fā)展起來的,而理解力是一種領(lǐng)悟各種關(guān)系,攫取事物本質(zhì)的能力。因而,學(xué)生知識的積累,教師的博引廣論,是促使美術(shù)欣賞教育有效進(jìn)行的前提條件。在欣賞作品的過程中,通過師生雙邊活動,發(fā)現(xiàn)作品外部的多種關(guān)系以及更為深邃和復(fù)雜的內(nèi)涵,這就要求教師不僅要不斷更新知識,廣泛涉獵古今中外的美術(shù)史知識,而且還要求教師的知識必須準(zhǔn)確。

美術(shù)欣賞是一種直覺審視力,這種審視力需要理論知識的支撐,是對美術(shù)語言本身的理解以及豐富的情感體驗和對獨特價值的領(lǐng)悟。藝術(shù)家創(chuàng)造的美術(shù)作品,都是以形象來感染人、打動人的。因而,欣賞教學(xué)必須緊緊圍繞形象展開活動。光憑教師的一支粉筆、一張嘴,是無法組織教學(xué)的,美術(shù)欣賞教學(xué)要達(dá)到欣賞者與藝術(shù)家創(chuàng)造的、帶有普遍性的審美經(jīng)驗的交融。任何成功的美術(shù)作品都有從個別到一般的象征意義,倫勃朗《帶金盔的人》難道只是向我們展示金盔上那耀眼奪目的金屬特征?欣賞教學(xué)的重點必須放在研究分析作品美的物化表現(xiàn),研究分析作品美的魅力所在。藝術(shù)形象是通過審美體驗而獲得認(rèn)知的,欣賞教學(xué)就是通過對美術(shù)作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學(xué)活動,因而兩者必須互相聯(lián)系作為美術(shù)欣賞課的兩條主線貫穿始終。

二、要轉(zhuǎn)變觀念,改變方法

例如,在一堂美術(shù)課上,筆者正在非常投入地給學(xué)生講解如何欣賞藝術(shù)作品,忽然有一位女同學(xué)開始與其他同學(xué)悄悄講話。筆者用目光注視了這位同學(xué)幾秒鐘,她發(fā)現(xiàn)后立刻停下來開始聽課。但沒過一會兒,那個角落又開始發(fā)出了響聲……幾次下來,筆者非常生氣,指責(zé)了學(xué)生幾句,然后提醒那位女生:“XX同學(xué),請你下課后留下來。”下課鈴聲響了,筆者再次提醒那位女生留下來,結(jié)果她竟然起身離開了課堂。筆者一時不知道怎么辦好,追她也不是,拉住她更不好,感覺非常尷尬。于是,筆者憤然撥通了其班主任的電話,第二天,該學(xué)生拿著檢討書主動來向筆者承認(rèn)錯誤。

有效教學(xué)研究認(rèn)為,教師在教學(xué)過程中的無效教學(xué)行為有:教師突然改變教學(xué)程序,如從教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂紀(jì)律管理,教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生,等等。其實,學(xué)生不聽課,開小差、聊天、看報紙甚至睡覺,在美術(shù)課堂上可謂屢見不鮮,關(guān)鍵是教師如何處理。人在發(fā)脾氣、憤怒時,是智能較低下的時候,往往會做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。馬卡連柯說:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師。”在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該學(xué)會用正確的方法處理問題,尊重學(xué)生思考的多樣性和表達(dá)方式的豐富性,要始終把學(xué)生放在心里。

改變觀念,需要教師在課堂教學(xué)中投入自己的“情感”。沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。課堂教學(xué),是師生每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸,教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師就要善于營造情感交融的良好氛圍,把更多的“情”和“愛”注入平日的教育教學(xué)中,要給學(xué)生以足夠的心理安全感。這樣,學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中。正如陶行知先生所說,“我們必須變成小孩子,才配做小孩子的先生?！苯處熤挥袘阎活w童心,才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。也只有這樣,教師才能去感受他們的喜怒哀樂。一個慈愛的眼神,一次輕輕的撫摸,一份小小的禮物,都會使學(xué)生如臨春風(fēng),如沐時雨。在教學(xué)過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言,把生硬、冰冷的語言變成富有感情色彩的語言。 改變觀念,需要教師轉(zhuǎn)變自身的角色:由“師長”向“朋友”,由“傳授型”向“知識型”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是長輩,教師“傳道授業(yè)解惑”,因此學(xué)生要尊重老師。其實,尊重是互相的,只有當(dāng)教師以朋友的方式對待學(xué)生,學(xué)生才會由衷地信服。信息時代是知識爆炸的年代,教師的知識更新更為重要。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師應(yīng)有一桶水,才能給學(xué)生一滴水?，F(xiàn)在,應(yīng)該把教師比作什么呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該是一條流動的河或者是太陽。學(xué)生的個性是有差異的,每個人都有其特長和閃光點。教師如果不能實現(xiàn)由“師長”向“朋友”,由“傳授型”向“知識型”的角色轉(zhuǎn)變,那么,他就無法承擔(dān)新課程政策下的使命,也就無從實現(xiàn)高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

三、正確處理美術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)系

就目前而言,教育對象中的絕大多數(shù)人都不可能將主要精力放在美術(shù)學(xué)習(xí)上,將來也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終身職業(yè)。

因此,教師對學(xué)生所實施的不應(yīng)該是專業(yè)的美術(shù)教育,而是生活美術(shù)教育,所選擇的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是對學(xué)生的未來生活有所幫助的終身有益的教育。高考中的基本能力恰恰體現(xiàn)了這一點,但是在日常的美術(shù)課中,有些教師為了讓學(xué)生盡快與高三接軌或?qū)で笳n堂上的輕松和諧,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓學(xué)生的視野,不惜把語文、音樂、生活等大量知識引入美術(shù)課堂。但是,這些相關(guān)知識在什么時候用,要不要用,如何恰到好處地用,都需要教師認(rèn)真考慮清楚。筆者認(rèn)為,高一的學(xué)生沒有必要滲透這些東西,而應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主;高二的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)?、有?jié)制地滲透一點;高三學(xué)生則可以多滲透這些方法?？傊?不可盲目追求形式上的效果,使美術(shù)課堂變了“味道”。

四、不要濫用多媒體

如今,多媒體設(shè)備已廣泛應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)中。和傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體設(shè)備的應(yīng)用使教學(xué)變得更加直觀,讓學(xué)生能更多地接觸實際事物和具體環(huán)境,增強了對形象的感受能力和想象能力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)探究美術(shù)的興趣。但是,好東西也不能“濫用”。筆者認(rèn)為,多媒體引入課堂教學(xué)的目的是為了豐富教學(xué)手段,提高課堂教學(xué)的成效性。它在課堂教學(xué)中只能是一種輔助手段,不能成為主流。因此,教師應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)的目的引用多媒體,而不能故弄玄虛,華而不實。對于一堂課用什么媒體,用在什么地方,要在課前有一個周密的考慮,決不能為了擺設(shè)、好看而濫用媒體。特別是課件的運用要與教師的施教活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個整體,如果用得不當(dāng),就會分散學(xué)生的注意力,干擾學(xué)習(xí)。這是在應(yīng)用多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起教者充分注意的一個重要問題。

總之,新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué),既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還要注重將美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系。這就要求教師要努力創(chuàng)建多維互動且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美,在活動中學(xué)、在玩中學(xué),并圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法,從而在知識探索的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。