“磨課”

劉富民

[摘 要]筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在開展的集體備課低效甚至無效。筆者認(rèn)為,只有開展常態(tài)下的“磨課”,才能保證有效的課堂教學(xué),才能促進(jìn)學(xué)校有效的教學(xué)管理。

[關(guān)鍵詞]磨課 有效 常態(tài)

在教學(xué)管理中,如何才能達(dá)到“有效”?其突破口在哪?這些都是學(xué)校管理中必須解決的關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為,可以從“磨課”入手,增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)效性。教學(xué)管理最終的落腳點(diǎn)就是通過多種層面的管理,使教師的教學(xué)有效,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,其中關(guān)鍵的因素在教師,關(guān)鍵的陣地在課堂。學(xué)校要通過有效的教學(xué)管理,想方設(shè)法讓教師保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施,而課堂上有效教學(xué)的前提是教師要在課前打磨好所要教學(xué)的內(nèi)容。因此,筆者認(rèn)為,課前的“磨課”顯得尤為重要。只有很好地“磨課”,才能保證有效的課堂教學(xué),才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題思索:教師應(yīng)如何備課

當(dāng)前,在學(xué)校開展的集體備課中,存在認(rèn)識(shí)不夠、效率不高的缺點(diǎn),沒有發(fā)揮其最佳效益。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),主要存在著以下幾種現(xiàn)象:

現(xiàn)象一:教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)不到位。目前,集體備課雖然在學(xué)校中形成了固定的教研活動(dòng),教師也已津津樂道,但部分教師認(rèn)為這是一個(gè)花架子,參與的積極性不高。

[剖析]:教師缺乏對(duì)集體備課的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),沒有真正了解其內(nèi)涵及作用。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材,理解新課程的內(nèi)涵。因此,應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)集體備課內(nèi)涵、性質(zhì)、作用、現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)象二:集體備課流于形式,使集體備課成“講座”。各備課組對(duì)集體備課內(nèi)容經(jīng)過簡(jiǎn)單分工后,成了一個(gè)人主講,其他人聽的講座形式,導(dǎo)致其他人準(zhǔn)備不充分和部分教師心中有數(shù)但不愿交流的現(xiàn)象。

[剖析]:教師之間缺乏合作研討的氛圍。在現(xiàn)有集體備課中,一人主講的形式雖然也有其作用,但卻忽視了每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和教師之間的交流,沒有真正起到資源共享、同伴互助的作用。集體備課應(yīng)該讓教師合作研討,充分發(fā)揮每一位教師的教學(xué)智慧,從而提高課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)象三:集體備課重備知識(shí)不重備教法。目前,多數(shù)教師的集體備課重視知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn),而忽視了對(duì)教法的研討,忽視了如何變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)的主題。

[剖析]:教師在集體備課時(shí)往往只考慮一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)流程,內(nèi)容僅局限于教材,忽略了在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸,忽略了在教法和學(xué)法上的突破,忽略了對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考和再創(chuàng)造。

現(xiàn)象四:多數(shù)級(jí)組的教師在集體備課中重視課前討論,而缺少教后反思,致使教師們不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整所教知識(shí)的廣度、深度。

[剖析]:教師缺乏反思意識(shí),對(duì)研究的內(nèi)容缺乏進(jìn)行深度思考的習(xí)慣,往往是一教一撂。教師應(yīng)該以自己的課堂教學(xué)過程為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果重新進(jìn)行審視和分析。

筆者認(rèn)為,這種集體備課是低效甚至無效的。那么,如何走出這樣的誤區(qū)呢?筆者在自身的實(shí)踐中,以“磨課”這一方式為切入口作了一些思考和探索。

二、行動(dòng)策略——讓“磨課”成為教師常態(tài)下的自覺行動(dòng)

1.常態(tài)下的“磨課”指什么?筆者認(rèn)為,常態(tài)下的“磨課”是指在每天教師充分備課的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己備課中所要傳授的知識(shí),尤其是就重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、預(yù)設(shè)與生成等方面的問題,同學(xué)科或同級(jí)部的老師利用課余時(shí)間在一起進(jìn)行研究與解剖,形成符合自己特點(diǎn)的科學(xué)的課堂教學(xué)思維方式。其真正目的是讓“磨課”成為教師的日常教學(xué)研究行為,喚醒教師的課堂研究意識(shí),引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài),養(yǎng)成思考的習(xí)慣。在“磨課”中,更加注重教師對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)特感受、體會(huì)與發(fā)現(xiàn),涵養(yǎng)教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,且必須與“集體備課”有所區(qū)別。

其一:集體備課,往往是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容,備課組教師在一起進(jìn)行研究商討,確定教學(xué)重難點(diǎn)及教法、學(xué)法等。磨課應(yīng)該是指教師精心打磨常態(tài)下的每一節(jié)課,而不局限于內(nèi)容和形式,以上好常態(tài)課為打磨的真正目的。

其二:集體備課的開展往往是全校的教研活動(dòng),往往會(huì)規(guī)定時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、主備人等,因而有一定的局限性。如教師之間不容易交流和充分發(fā)表自己的見解,且不是人人都能展示自己的教研成果,導(dǎo)致教師常常閉門造車,難以發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。磨課不應(yīng)該受時(shí)間、地點(diǎn)及人員的限制,參與人員可以是兩至三人,也可以多至八至十人,這樣可以使“磨課”的時(shí)間地點(diǎn)更加靈活,可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行“磨課”。

2.常態(tài)下的“磨課”著重磨什么?以往在上一節(jié)展示課時(shí),要磨教師的課堂組織,磨教師教材內(nèi)涵的挖掘,磨目標(biāo)定位,磨教學(xué)版塊,磨教學(xué)細(xì)節(jié),磨教師課堂的教育機(jī)智……所有這些都要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的過程,需要一定的時(shí)間保證,而常態(tài)下根本就不可能實(shí)現(xiàn)。因此,筆者認(rèn)為,常態(tài)下的“磨課”著重要“磨”以下幾個(gè)方面:

(1)重“磨”教學(xué)理念——解決如何設(shè)計(jì)教學(xué)。把握好教學(xué)理念是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,在教學(xué)過程中,只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,正確把握教與學(xué)的關(guān)系,將兩者相互配合,才可能取得最佳的教學(xué)效果。在磨課中,把握這個(gè)理念是前提,也是磨好每一節(jié)課的準(zhǔn)繩。例如,在磨四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形,在他們的頭腦中已經(jīng)初步建立了表象。所以在磨的時(shí)候,教師就不必過多地講解這部分內(nèi)容,而應(yīng)直接讓學(xué)生動(dòng)手,通過用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫等方法做出各種不同的平行四邊形,從而總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)。因此,在平時(shí)的磨課中,教師首先要吃透教材中哪些內(nèi)容需要去引導(dǎo),哪些內(nèi)容要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。這樣,才能在課堂上做到有的放矢,做到該放手就放手,盡量不講廢話。

(2)重“磨”教學(xué)方法——解決如何進(jìn)行教學(xué)。在磨課的時(shí)候,教師已經(jīng)對(duì)教材有了一定的把握,只需要分別闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì),參與教師站在自己和學(xué)生兩個(gè)角度上進(jìn)行商量與補(bǔ)充,磨課的中心主要定在如果我來教,我會(huì)如何教;如果我是學(xué)生,我會(huì)怎么說上。這樣,各種教法一一亮相,哪些意見更切合執(zhí)教者自身的素質(zhì),哪些看法可能更適應(yīng)將要施教的學(xué)生,就有了比較的可能、選擇的余地。例如,在磨四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),教師事先通過備課,明確本課的難點(diǎn)是三角形三邊之間的關(guān)系,所以在磨的時(shí)候,著重就“邊的關(guān)系”如何突破進(jìn)行研究,一種是學(xué)生觀察教師揭示,一種是學(xué)生自學(xué)課本,教師引導(dǎo)得出……最后確定課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒,課堂上讓他們動(dòng)手?jǐn)[一擺,并進(jìn)行自主探索,通過操作發(fā)現(xiàn)圍成與圍不成兩種現(xiàn)象,從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。在磨課中,教師經(jīng)過充分備課后,就應(yīng)將重點(diǎn)放在本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上,并與同事交流,以找到解決的方法。

(3)重“磨”教學(xué)細(xì)節(jié)——以求課堂完善之美。細(xì)節(jié)雖小,但在教學(xué)過程中的功能和作用,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值上卻舉輕若重。教學(xué)處處有細(xì)節(jié),它是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位,關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)合理化;關(guān)注細(xì)節(jié),就是關(guān)注教學(xué)行為能否切合學(xué)生;關(guān)注細(xì)節(jié),就是關(guān)注教師的教學(xué)智慧是否得以完美體現(xiàn)。教師的一聲問候、一句提問都會(huì)有意想不到的教育效果,例如,在教學(xué)《三角形》這一課時(shí),筆者針對(duì)課上設(shè)計(jì)的提問進(jìn)行了預(yù)設(shè)。在開始時(shí),從數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系入手,向?qū)W生提出什么是三角形,你在哪里見過三角形,以喚起學(xué)生對(duì)于三角形相關(guān)知識(shí)的回憶,順利開展接下來的數(shù)學(xué)活動(dòng),使之構(gòu)建對(duì)三角形的理解。教師要善于設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中有價(jià)值的細(xì)節(jié),以展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。

(4)重“磨”教學(xué)反思——提升教師的自我內(nèi)涵。磨完一節(jié)課后,上課的教師要從課堂教學(xué)的不同角度進(jìn)行教學(xué)反思。在上完一節(jié)課后,教師應(yīng)對(duì)課前磨課時(shí)產(chǎn)生的思考、課堂上所使用的方法以及課堂上及時(shí)生成的問題等,進(jìn)行及時(shí)的自我反思。例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》這一課后,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“1/2、1/4”之后,緊接著讓他們進(jìn)一步感知平均分之后得出的分?jǐn)?shù)的概念。這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性實(shí)際操作題,即讓學(xué)生把1張正方形的紙平均分成四份,并把其中的一份涂上顏色,組織學(xué)生交流想法,從而得出不同的折紙方法。然后,讓學(xué)生把幾種不同的折法進(jìn)行展示,以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和探索精神,最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在課前磨課時(shí),筆者就沒有想到這點(diǎn)。磨課的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程,也是一個(gè)合作交流、反思創(chuàng)新的過程,教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。

三、實(shí)踐反思——常態(tài)下“磨課”的價(jià)值取向

磨課活動(dòng)如果能在常態(tài)下正常開展,將會(huì)給學(xué)校的教學(xué)工作帶來較大的收益。

首先,“磨課”能促使教師更好地把握教材。對(duì)于教師來說,在磨課過程中,對(duì)教材理解的辯論,對(duì)相同教材見仁見智的理解,其實(shí)也就是教師深刻理解教材的過程。參與磨課的教師對(duì)相同教材的不同理解,可以使執(zhí)教者取長(zhǎng)補(bǔ)短,由此提高課堂教學(xué)效益。

其次,“磨課”能營(yíng)造濃郁的教研氛圍。磨課活動(dòng)的常態(tài)開展,給教師提供了一個(gè)常態(tài)的互動(dòng)交流平臺(tái),給予教師一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)。磨課有個(gè)人思考的結(jié)果,也有教師群體的智慧。只有思維的碰撞,才能閃出明亮的火花,同時(shí)把教師的嘴皮磨薄,筆尖磨尖,這也正是學(xué)校期望達(dá)到的最佳教研氛圍。

再次,“磨課”能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！澳フn”可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題,通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)質(zhì)量;通過策略的研究,將課程改革理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果。每一次磨課后,教師的思維都進(jìn)行了無數(shù)的碰撞。通過一次次的磨課,他們可以更準(zhǔn)確地把握新課程理念,深刻解讀教材,并更透徹地了解學(xué)生的學(xué)情。通過一次次的磨課,教師的點(diǎn)撥能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、教學(xué)的創(chuàng)新能力等都得到提升,教學(xué)實(shí)踐得到不斷豐富,教學(xué)智慧能得到不斷提高。磨課,能使教師更加聰穎。磨課,能使教師具有更多的教學(xué)智慧;磨課能使教師的語言更加凝練、豐富、精彩。

因此,只有保證常態(tài)下的有效“磨課”,才能收到較好的課堂教學(xué)實(shí)效。在平時(shí)的教學(xué)工作中,教師只有精心打磨常態(tài)下的每一節(jié)課,才能真正有效地提高課堂教學(xué)的效益。作為教學(xué)工作的管理者,只有保證學(xué)校常態(tài)下“磨課”的正常開展,才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的有效實(shí)施。