學(xué)分制促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的可行性及其對(duì)策分析

吳　未　張維佳

[摘 要]學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃,主要目的是給學(xué)生更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性,為學(xué)生發(fā)展不同的才能、志向和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件。本文結(jié)合學(xué)分制,具體論述了如何通過學(xué)分制來整合教學(xué)資源,構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的新課程體系,培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)全面、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的、全面發(fā)展的人才。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制 高校學(xué)生 全面發(fā)展

一、學(xué)分制的內(nèi)涵

1.學(xué)分制的定義。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度,它以學(xué)分(credit)為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位。學(xué)分制也是衡量某一教學(xué)過程(通常為一門課程)對(duì)完成學(xué)位要求做出貢獻(xiàn)的一種管理方法。1986年7月,國(guó)家教委召開部分高校試行學(xué)分制工作座談會(huì)上,大家一致認(rèn)為學(xué)分是“測(cè)量課程教學(xué)量的計(jì)算單位,是課程內(nèi)容深淺難易酌量化表示,也是學(xué)生修讀課程所需的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的反映?！盵1]

2.學(xué)分制的產(chǎn)生與發(fā)展。學(xué)分制是在選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。最早實(shí)行選課制的是德國(guó),而這種制度的發(fā)展和改進(jìn)是在美國(guó)。選課制(亦稱選修制)是允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)學(xué)科、專業(yè)和課程的一種教學(xué)制度,而學(xué)分制是在選課制的的前提下更好地計(jì)算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量而應(yīng)運(yùn)而生的。學(xué)分制以一定的學(xué)習(xí)量(各種教學(xué)環(huán)節(jié))的時(shí)數(shù)作為學(xué)分計(jì)算的基礎(chǔ)。[2]一個(gè)學(xué)生能否畢業(yè),要看其是否取得規(guī)定的最低限學(xué)分總數(shù)。1978年開始,以清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)為先導(dǎo),一大批高等學(xué)校開始紛紛進(jìn)行以學(xué)分制為重點(diǎn)的教學(xué)管理制度的探索?！皩W(xué)分制將課程分為必修、選修兩類或必修、限制性選修、任意選修三類,學(xué)生在教師指導(dǎo)下每學(xué)期選學(xué)若干門課程,修滿規(guī)定的各類課程的學(xué)分即準(zhǔn)予畢?！盵3]隨后,成人函授教育也開始學(xué)分制的教學(xué)。1981年8月14日,教育部《高等工業(yè)學(xué)校修訂本科函授教學(xué)計(jì)劃的原則意見(草案)》同樣提出在學(xué)制上可以實(shí)行學(xué)年制或者學(xué)分制。進(jìn)入21 世紀(jì)后,職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校也開始了學(xué)分制的探索。

二、學(xué)分制促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的可行性

學(xué)分制是符合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)管理制度,是一種人本化的教學(xué)管理模式,其在弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)人才全方位發(fā)展等方面頗引人注目。

1.學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)分制以開設(shè)大量選修課為前提,學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)就業(yè)和個(gè)人發(fā)展需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,滿足素質(zhì)全面提高的需要,構(gòu)建自己最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)分制能使學(xué)生自主地選擇專業(yè)、課程和學(xué)習(xí)方式,真正成為學(xué)習(xí)的主體,從而充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,進(jìn)而發(fā)揮其內(nèi)在的潛能,使學(xué)生自我得到完善。

2.學(xué)分制有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性。實(shí)行學(xué)分制,更能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全方位人才的需求。具體來說,學(xué)分制作為一種能兼容多種規(guī)格人才培養(yǎng),并具有一定彈性的教學(xué)管理制度,有利于因材施教。隨著改革開放程度的提高和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化,學(xué)生個(gè)人的智力、氣質(zhì)、興趣、性格和學(xué)習(xí)等方面都存在著個(gè)別差異,而學(xué)分制有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,可以充分發(fā)揮其聰明才智,多選修一些課程,以便突出其專長(zhǎng);對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生,可以從實(shí)際出發(fā),安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃及發(fā)展方向,也更適合學(xué)生個(gè)人的要求。

3.學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)施學(xué)分制后,學(xué)生可以自主選課、選教師,這對(duì)教師也是一種無形的壓力,它可以促使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,從而提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)分制以選課為核心,以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為內(nèi)涵,學(xué)生自我設(shè)計(jì)、選擇專業(yè)、課程、教師與學(xué)習(xí)進(jìn)度,有利于充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

三、學(xué)分制促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展的策略

學(xué)分制條件下的高等教育學(xué)生以獲取學(xué)分為直接目標(biāo),一切學(xué)習(xí)內(nèi)容只有納入學(xué)分制管理之中,才會(huì)引起學(xué)生的重視和關(guān)注。因此,為促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展,必須改進(jìn)學(xué)分制,將影響學(xué)生全面發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)納入到學(xué)分制中,才能更好地約束,從而促進(jìn)高校學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改進(jìn)學(xué)分制,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生選課往往不是根據(jù)課程本身的內(nèi)容和學(xué)生的興趣,而是看授課時(shí)間對(duì)自已是否方便以及該課程是否容易取得學(xué)分,即學(xué)生選課帶有相當(dāng)大的隨意性和盲目性。為保留自由選課的優(yōu)點(diǎn),克服不利方面,可實(shí)行“集中與分配制”。 [4]所謂“集中”,是指從若干可供選擇的課程中,必須選擇主修領(lǐng)域的幾門課程,以保證重點(diǎn);所謂“分配”,是指從不同的知識(shí)領(lǐng)域中各選幾門課,以保證學(xué)生具有比較廣泛的知識(shí)面,其余的課程則由學(xué)生自由選擇。

通過改進(jìn)選課制,帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容體系方法改革和教師隊(duì)伍的優(yōu)化,調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生,使之在學(xué)什么、怎么學(xué)的問題上能夠參與選擇;對(duì)教師,要接受選擇,形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,把選課機(jī)制真正引入教學(xué)過程。改進(jìn)學(xué)分制最重要的目的是調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生在教與學(xué)方面的積極性、主動(dòng)性,全面提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效益,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.建立以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系。實(shí)施以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,是更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的必然選擇。德育學(xué)分制是融德育內(nèi)容、德育途徑于一體,并以學(xué)分的形式加以規(guī)范的高校學(xué)生德育管理體系。它將學(xué)校德育考評(píng)的結(jié)果與獎(jiǎng)懲政策相掛鉤,努力使日常的由學(xué)校提出的德育要求以及德育學(xué)分的具體內(nèi)容和具體科目成為學(xué)生追求發(fā)展、提高素質(zhì)的德育導(dǎo)向。

在德育學(xué)分制的實(shí)施中,每位學(xué)生每學(xué)期只有接受一定量的專題理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育活動(dòng)才能獲得必需的基本分,少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還可以通過選修一定量的發(fā)展性專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來獲得一定的附加分。[5]基本分的具體內(nèi)容包括參加政治學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、參加團(tuán)組織活動(dòng)和集體活動(dòng)情況、參加志愿者活動(dòng)及公益勞動(dòng)情況、日常行為等項(xiàng)目,每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的量化要求。此外,附加分是獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo),它以獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)為目的,鼓勵(lì)學(xué)生在校園文化建設(shè)、精神文明創(chuàng)建活動(dòng)中發(fā)揮作用。這樣既鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,又可將學(xué)生在課余時(shí)間開展的科技、文化、藝術(shù)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)分制管理中。

3.建立學(xué)分制下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。在學(xué)分制下,由于增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方向和路徑設(shè)計(jì)過程中的自主性,因此,在學(xué)分制下要建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,首先要確定其在學(xué)校教育過程中的地位。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學(xué)生未來生活就業(yè)方向的重要指導(dǎo),又是他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)的方向指導(dǎo),更是大學(xué)生將來立足于社會(huì)的基本前提。[6]

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育從時(shí)間跨度上看,貫穿了大學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活的全過程;從學(xué)生的培養(yǎng)上看,是涵蓋了思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、社會(huì)能力培養(yǎng)各個(gè)方面的綜合性教育體系。因此,從學(xué)生跨入大學(xué)校門的第一天起,就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力和自我規(guī)劃意識(shí),有意識(shí)地幫助學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃,使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行選課學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]姜華.學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制的比較分析[J].哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2008,(6),67-68.

[2]陳學(xué)恂,高奇.中國(guó)教育史研究·現(xiàn)代分卷[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1994 .

[3]清華大學(xué)教務(wù)處編.清華大學(xué)學(xué)分制教學(xué)管理體制文件匯編[G].1996,(5).

[4]程瑞芳,何軍.基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(3),89-90.

[5]杜公卓,樓軍江.大學(xué)生德育學(xué)分制管理新構(gòu)想[J].思想·理論·教育,2001,(1).

[6]李立.以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度[J].教育與職業(yè),2007,(2).