提升農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的途徑

陳洪遠

[摘 要]本文通過對農(nóng)村初中教師教學(xué)狀況的調(diào)查分析,著重對提高農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的途徑進行了探索,并總結(jié)出提升農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的若干途徑。如政策引導(dǎo)、愿景激勵、構(gòu)建規(guī)劃、讀書學(xué)習(xí)、結(jié)對幫扶、校本教研、校本培訓(xùn)、區(qū)域聯(lián)動、課題驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)教研、研訓(xùn)結(jié)合、評價激勵等。以期通過這些行之有效的途徑,使農(nóng)村初中教師專業(yè)知識更加扎實,教育教學(xué)能力和科研水平等方面都得到更大的提高。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 初中教師 教學(xué)能力 途徑

一、問題的提出

目前,我國已擁有初中專任教師300多萬,且大部分分布在農(nóng)村地區(qū)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村初中普遍存在教學(xué)條件比較落后,師資水平較弱,教師的教學(xué)能力難以適應(yīng)新課程改革的需要等問題。筆者對浙江省江山市農(nóng)村初中的相關(guān)調(diào)查顯示,到2008年8月止,浙江省江山市17所農(nóng)村初中共有電腦1358臺,平均每所學(xué)校達59臺,供教師使用的電腦平均每4人一臺;只有10 所學(xué)校配備了1至2個多媒體教室,且平時也很少使用。通過對部分校長的訪談了解到,近幾年由于師范類優(yōu)秀本科生嚴(yán)重缺乏,農(nóng)村教師拔高使用以及大量優(yōu)秀教師選調(diào)進城(包括不少進入城區(qū)小學(xué))或流失(考入公務(wù)員或其他事業(yè)單位等),直接影響了農(nóng)村初中師資的整體水平。調(diào)查還顯示,廣大教師對目前的教師培訓(xùn)方式也不太認(rèn)可:有56.5%的教師認(rèn)為全員培訓(xùn)對自己的業(yè)務(wù)能力提高作用不大,有70.1%的教師認(rèn)為在業(yè)務(wù)發(fā)展上最需要的是改進教學(xué)實踐?？梢哉f,教師的教學(xué)能力制約了農(nóng)村初中的新課程改革,教師的教學(xué)能力和水平已成為課程改革進一步深化的瓶頸。因此,只有不斷提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平,才能真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),從而造就高質(zhì)量的教育。

二、提升農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的途徑

針對農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,提升農(nóng)村初中教師教學(xué)能力的主要途徑有以下幾個方面:

1.政策引導(dǎo)。政府、教育行政部門、業(yè)務(wù)部門應(yīng)制定相關(guān)的政策、措施,引導(dǎo)、促進和激勵教師教學(xué)能力的提升,并搭建好促進教師專業(yè)成長的平臺,開展系列相關(guān)活動。如各學(xué)科的課堂教學(xué)評比、說課比賽、作文指導(dǎo)課比賽、閱讀教學(xué)比賽、命題比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、案例評比、論文評比、寫字比賽、多媒體課件制作比賽、教育教學(xué)大比武等。通過各種活動和比賽,有效地調(diào)動教師的積極性,促進教師教學(xué)能力的提升。如浙江省江山市的“青年教師培養(yǎng)1358工程”就是一個很好的實例。

2.愿景激勵。教師自我專業(yè)發(fā)展的意識,是促進教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在動力,是教師成長過程中不可或缺的要素。所以,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),特別是校長,要千方百計地激勵全體教師產(chǎn)生一個堅定的信念——我要成長。讓他們深知作為一線的普通教師要成長、發(fā)展,首先要強化自己的愿望,有強烈的愿望和明確的目標(biāo)是促進教師教學(xué)能力提升的力量源泉。例如,一位校長曾這樣對教師說:“各位老師,大家都知道一所學(xué)校要生存和發(fā)展,最關(guān)鍵的就是打造一支優(yōu)秀的教師隊伍,這就需要我們每個教師首先努力把自己打造成一個優(yōu)秀教師。為此,學(xué)校已制訂了提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的規(guī)劃,今后將加強教師的培訓(xùn),采用走出去、請進來或校本教研等多種形式,盡可能為教師提供各種學(xué)習(xí)的機會,構(gòu)建各種有利的平臺,加大教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的經(jīng)費投入。希望每個教師都能充分利用學(xué)校提供的各種平臺,抓住機會,努力提升自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。說實話,很多教師都想晉升職稱或職務(wù)或進城,享受更優(yōu)的待遇,提高自己的生活質(zhì)量,這是人之常情,無可非議的。但只有勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,努力把自己修煉得更優(yōu)秀,才能為早日實現(xiàn)這些理想與目標(biāo),提供更大的可能性。”校長的一席話,激起了教師要努力提高自己教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的強烈愿望。

3.構(gòu)建規(guī)劃。每個學(xué)校都應(yīng)努力實現(xiàn)教師教學(xué)能力的整體提升,每個教師也同樣要努力實現(xiàn)自己的專業(yè)成長,兩者是相輔相成的。對既定目標(biāo)的執(zhí)著追求是教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展的保證。教師生活在現(xiàn)實中,常會有各種困難和挫折,順時可能滿懷豪情,逆時可能灰心喪氣。因此,學(xué)校要根據(jù)自身的實際、教師的現(xiàn)狀以及外部環(huán)境,制定一個提升教師教學(xué)能力的整體規(guī)劃。各科室或教研組也制訂出相應(yīng)的規(guī)劃。同時,加強教研制度、教師培訓(xùn)制度、教學(xué)常規(guī)管理制度和職業(yè)道德的建設(shè),創(chuàng)設(shè)有利于教師發(fā)展的良好環(huán)境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃,結(jié)合自身的特點,相應(yīng)地制定個人的提升和發(fā)展規(guī)劃。有了規(guī)劃,就有了努力的方向和奮斗的目標(biāo),也就減少了行動的盲目性。

4.讀書學(xué)習(xí)。人說:讀書足以移情,足以博彩,足以長才,使人開茅塞,除鄙見,得新知,養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界,書中有著永世不朽的精神。讀書,就是一次與大師的對話,與智者的交流,是一次難得的精神之旅,同時也會讓人收獲匪淺。因此,讀書學(xué)習(xí)是教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展的重要途徑。教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論,閱讀專業(yè)期刊和書籍,還要學(xué)習(xí)教學(xué)實際經(jīng)驗和其他學(xué)科的相關(guān)知識。教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的先鋒,因為教師的職業(yè)比任何其他職業(yè)都更需要學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師是學(xué)生的合作者、指導(dǎo)者。教師要從“講”師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師,要教育學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”,這都需要教師不斷地學(xué)習(xí)。

5.結(jié)對幫扶。

(1)師徒結(jié)對。對于教師的教學(xué)能力的提升來說,這不失為一種行之有效的辦法。雖然農(nóng)村學(xué)校近幾年有大量的骨干教師流出,但各學(xué)科仍應(yīng)有幾位相對比較優(yōu)秀的教師。所以,學(xué)校應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源,把一部分新教師與校內(nèi)的骨干教師結(jié)對,長期手把手地進行幫扶、研討,使新手能很快入門,并漸漸成熟。有條件的話,還可以與校外的骨干教師甚至是名師結(jié)對。如浙江省江山市目前實施的“青藍工程”,就有1231名中小學(xué)教師結(jié)為師徒關(guān)系,使大部分農(nóng)村青年教師與城區(qū)的骨干教師結(jié)成了師徒關(guān)系。

(2)對口幫扶。要大力提倡城鎮(zhèn)支援農(nóng)村,近郊支援邊遠,強校支援弱校的對口幫扶工作,努力“構(gòu)建城鄉(xiāng)共同體”,這是促進教師教學(xué)能力的提升的有效途徑。如城區(qū)條件好的學(xué)校,送教學(xué)設(shè)備、設(shè)施給農(nóng)村學(xué)校;城區(qū)學(xué)校的骨干教師,定期或不定期地到農(nóng)村初中開設(shè)講座、聽課評課、上示范課等,積極支持農(nóng)村初中的師資隊伍建設(shè),既經(jīng)濟又實用。這種對口幫扶,既可促進農(nóng)村教師教學(xué)能力的提升,又能促進城區(qū)教師的發(fā)展,從而實現(xiàn)雙方共同進步。

6.校本教研。校本教研是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為目的,以學(xué)校課程實施過程中教師面對的各種教學(xué)具體問題為研究對象,以教師研究為主體,專業(yè)研究人員共同參入的以校為本的實踐性研究活動。這種以校為本的正式與非正式的教研活動,能有效地營造學(xué)校的教研文化,提升教師的教學(xué)能力。

(1)以課例為載體,激活教研活動。課例是一個實際的教學(xué)例子,是對一個教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。以課例為載體的校本教學(xué)研究,其實質(zhì)就是回到教學(xué)現(xiàn)場,進行課堂教學(xué)的行動研究,它是校本研究的基礎(chǔ)和重點。

(2)同伴互助,骨干教師引領(lǐng)的教研。學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用,成立專門的工作室或研究小組,與一般教師組成一個實踐共同體,教師們在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論與處理過程中,取得知識、技能與相應(yīng)的體驗。教研活動中的同課異構(gòu)和磨課就是提升教師教學(xué)能力和水平的一種有效方法。

(3)自我反思。教師反思是提升教師教學(xué)能力的重要途徑,而反思的重點是課堂教學(xué)。在實踐過程中,教師每天面臨許多教學(xué)現(xiàn)象,每天要解決許多教育問題,總會有許多的體驗和感悟,其中又必有蘊含教育哲理的行為和思考。如果能對成功的閃光點加以保存,對失敗的歷程加以剖析,捕捉師生、生生精彩互動生成,記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的細節(jié)刻畫和情景的創(chuàng)設(shè)、練習(xí)的設(shè)計等,都將成為教師今后進行系統(tǒng)教學(xué)反思和總結(jié)的重要依據(jù)。

7.校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是由學(xué)校組織實施的滿足學(xué)校和教師發(fā)展需要的培訓(xùn)。學(xué)校要把利用校內(nèi)外資源、教師教育教學(xué)實踐、教科研活動緊密結(jié)合起來,注重培訓(xùn)的針對性和實效性。校本培訓(xùn)項目的內(nèi)容要有助于幫助教師解決在教育教學(xué)工作中面臨的實際問題,要圍繞教師教育教學(xué)基本功、教師教育教學(xué)綜合能力進行。校本培訓(xùn)項目可采取集中輔導(dǎo)和自修反思的形式進行,主要以舉辦講座、專題研討、課題研究、資源共享、示范觀摩等方式開展。

8.區(qū)域聯(lián)動。

(1)中心學(xué)校輻射的教研。主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源,支持周圍的一般學(xué)校,共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決農(nóng)村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。

(2)聯(lián)片教研。學(xué)校之間共同合作,相互開放,相互交流,在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補,謀求共同發(fā)展。學(xué)校之間的交流、協(xié)作,可以彌補學(xué)校師資參差不齊的缺陷,有利于加大教研合力,形成1+1>2的效應(yīng)。

9.課題驅(qū)動。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個教師都走上從事教育科研這條路。”課題研究是促進提升教師教學(xué)能力和水平必由之路。因此,學(xué)校要鼓勵支持教師承擔(dān)各級各類課題研究項目,教研室要確立教研員專業(yè)引領(lǐng)責(zé)任制,建立教研員與農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教研組掛聯(lián)制度,定期組織交流經(jīng)驗與困惑,不斷總結(jié)階段成果,在實踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。

10.網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時空的教學(xué)研究活動方式。它突破了原有地域的限制和經(jīng)費的問題,擴大了教師進行研究的渠道和途徑,在今后影響將越來越大。

在條件相對比較落后的農(nóng)村初中,雖然辦學(xué)經(jīng)費緊缺,但學(xué)校的電腦數(shù)量還是比較多的,并且都能上網(wǎng),這就為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研提供了必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)也很發(fā)達,有的網(wǎng)站內(nèi)容十分豐富,如“二十一世紀(jì)教育網(wǎng)”、“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”等,上面欄目豐富多彩、內(nèi)容齊全詳細。同時,教師可利用教育博客將自己的教學(xué)信息及時存儲,對自己的教育教學(xué)行為進行反思,或?qū)⒁恍﹤€人成果發(fā)布在網(wǎng)上,與他人進行方便而快捷的分享與交流,從而達到共同提高。

11.研訓(xùn)結(jié)合。調(diào)查表明,目前培訓(xùn)、教研、科研未能實現(xiàn)資源整,培訓(xùn)、教研、科研單位各行其政,致使很多學(xué)校的校本研修工作中存在著兩種傾向:教研訓(xùn)分離,教研訓(xùn)脫節(jié)。教研訓(xùn)分離指學(xué)校的教學(xué)工作、科研和培訓(xùn)工作,各做各的事,造成相互抵觸的局面。所謂教研訓(xùn)脫節(jié),指的是學(xué)校管理者和教師重教學(xué)研討輕培訓(xùn),重結(jié)果輕過程,搞虛假科研,或?qū)⒖蒲挟?dāng)門面。

要解決好這一問題,唯一的出路就是使“教研、科研、培訓(xùn)”三位一體,綜合性地開展校本研修。融合學(xué)校“教研”“科研”“培訓(xùn)”三條線,以“新理念”促進“教學(xué)行為”的提升與改進。

12.評價激勵。構(gòu)建教育行政部門、教研師訓(xùn)部門、基層學(xué)校、各學(xué)科教研組和教師個人之間立體的發(fā)展性評價體系。對教師進行切實有效的獎勵和評價,能極大的激發(fā)教師的積極性,促進教師教學(xué)能力和水平的提升。許多學(xué)校在制訂一些評價或獎勵辦法時,就不是光看分?jǐn)?shù)、升重點高中的人數(shù),而是以有利于教師的成長和發(fā)展為目標(biāo),為教師創(chuàng)造寬松多元的評價環(huán)境。對教師評價強調(diào)對教師行為的診斷和矯正,使評價更像“教練”,而不像“裁判”。尊重教師的個體差異,少用一把尺子橫向量,多從個體變化縱向看,發(fā)揮教師的自我評價并結(jié)合教研組的團隊捆綁評價。

總之,教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,需要所有參與者和執(zhí)行者的共同努力。政府和教育行政部門要從政策制度上保障教師發(fā)展的宏觀動力和正確導(dǎo)向;教師教育機構(gòu)要從提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量上發(fā)揮基礎(chǔ)性的教學(xué)引領(lǐng)作用;任職學(xué)校要優(yōu)化發(fā)展的平臺;教師個體要提高自身的發(fā)展自覺性,實現(xiàn)自主發(fā)展。

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