合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略

徐財科

新課程改革在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導(dǎo)。隨著新一輪課改的深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂逐漸活了起來。但其中也存在許多認(rèn)識上的偏頗，使教師在解讀和實踐中走入了一些誤區(qū)，導(dǎo)致無效合作。

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1．誤區(qū)一：合作=小組學(xué)習(xí)

在很多“新課改公開課”“研討課”上，一講“合作”就是“小組”，什么課都是小組討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來“解決”。事實上，“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的唯一手段。

2．誤區(qū)二：小組合作泛化、無序化

無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)，把課上成小組討論課。不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，每個問題都要讓學(xué)生探究討論一番，課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，教師卻很少考慮這樣的話題是否有討論的價值。

從組織形式上來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進的學(xué)習(xí)范式，這是一個小型的學(xué)習(xí)型組織，但我們在課堂上看到小組學(xué)習(xí)處于一種“無政府狀態(tài)”，沒有游戲規(guī)則，亂成一團，很少有實質(zhì)性的討論。結(jié)果，“小組討論”成了課堂上的“放羊”。[1]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，我們不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？我想結(jié)論是不言而喻的。

3．誤區(qū)三：小組合作形式化

課改以來，課堂教學(xué)中由形式主義演化出來的“浮華”現(xiàn)象有所抬頭，可謂“熱熱鬧鬧走過場，高高興興搞形式”。

當(dāng)前，教師在組織學(xué)生合作時，主觀隨意性很大：教師覺得該合作了，學(xué)生即使沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報了，學(xué)生即使正在激烈地思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，也必須戛然而止，合作學(xué)習(xí)步入“形有實無”的無效合作誤區(qū)。

在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，存在合作只是形式、沒有相互支持和配合、沒有協(xié)調(diào)解決問題的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生自行其事，生生互動根本沒有發(fā)生。小組合作形式化的表現(xiàn)形式主要有以下兩點。

（1）把課堂教學(xué)當(dāng)成表演課。如游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動腳，忙個不停，從而使必要的接受學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。[2]

（2）把課堂上成資料展示課。課堂上花費大量時間播放各組收集的圖片資料，而只花很少的時間學(xué)習(xí)知識，把重點變成了培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和運用資料能力的綜合性學(xué)習(xí)。

固然，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要渲染課堂氣氛，要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，但這些都是為學(xué)生積極學(xué)習(xí)這個教學(xué)中心服務(wù)的。如果不管教學(xué)中心，為激發(fā)而激發(fā)，為渲染而渲染，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那就會喧賓奪主，本末倒置。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，形式主義要不得。

二、如何實施有效合作

自主學(xué)習(xí)中的小組討論要充分地運用起來，不能只在形式上，而應(yīng)該用到實處。運用好了小組討論，在很大程度上能夠使學(xué)生的自學(xué)能力、自我處理問題的能力得到很大的提高。

（1）要有明確、恰當(dāng)、便于操作的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。實施有效合作，首先要把握時機。一是出現(xiàn)新知時；二是遇到大家都亟盼解決的問題，依靠個人的能力又不能解決的問題時；三是學(xué)生意見不一，且發(fā)生爭論時。其次，要精心設(shè)計合作的內(nèi)容和要求，選擇具體的學(xué)習(xí)方式，安排學(xué)生小組的分工與組合。

（2）要基于學(xué)生個體充分的獨立的

自主學(xué)習(xí)和思考，必須給足自主學(xué)習(xí)的時間和空間。沒有經(jīng)過個體充分自主學(xué)習(xí)而匆忙展開的討論如無源之水，所述見解既不成熟，也沒有深度，更談不上個體的獨特體驗和創(chuàng)見。

（3）合作小組成員分工明確。學(xué)習(xí)小組明確分工，讓主持人、陳述人、記錄人各司其職，且互相尊重，互相禮讓。同時，為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會約束自己，以達到合作雙贏、互相促進、共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張菊榮.“新課改”三思.教育參考，2004，（3）.

[2] 宋秋前.教學(xué)有效性問題淺析.課程·教材·教法，2004，（10）.