在哲學教學中滲透心理健康教育

黃雪冬

一、問題的提出

培養(yǎng)良好的心理素質是我國基礎教育的目標之一，也是素質教育的基本內容和要求。因此《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出，要“通過各種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折適應環(huán)境的能力”。

中學階段，學生心理的發(fā)展具有不平衡性。他們思維敏銳，但容易偏激；他們熱情，但容易沖動；他們的意志品質也在發(fā)展，但在克服困難中毅力不足，往往把堅定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來，在行為舉止上表現出沖動性。在對社會、他人與自我之間的關系上，容易流露出困惑、苦悶和焦慮的情緒，對家長、教師表現出較強的逆反心理和行為。此階段的學生在心理上正處于脫離父母的時期，美國心理學家霍林握斯把它稱為心理上的斷乳期。另外，學生升入高中以后，所承受的各種內外壓力增大，這既可能成為他們的學習動力，也可能造成他們的心理障礙。因此，加強高中生心理健康教育刻不容緩。

高二《哲學常識》的許多知識點與心理教育的內容有關，可以聯系學生心理實際對學生進行心理教育。

二、哲學教學滲透心理健康教育的可行性分析

哲學與心理學的一致性，是高中哲學教學中滲透心理健康教育的根據。心理學研究的對象即心理、意識，與哲學研究的基本問題即物質和意識、存在和思維的關系有著不可分割的聯系。心理問題實質上是人的意識問題。心理健康與否，關鍵在于人的意識能否正確地反映自我、反映客觀環(huán)境，從而對自我、對客觀環(huán)境做出正確的反作用。從哲學上看，心理健康教育首要解決的問題就是人的意識問題，就是物質與意識的辯證關系問題，就是科學認識世界狀態(tài)的問題。

馬克思主義哲學科學地回答了物質與意識的辯證關系，它對世界的看法不僅是唯物的，而且是辯證的。因此，在馬克思主義哲學常識的教學中滲透心理健康教育，不僅是科學的，而且是可行的，它對高中生正確認識自我，協(xié)調高中生的知、情、意、行的關系，良好地適應社會，從根源上解決心理健康的某些問題，其意義是重大的。

三、在哲學教學中滲透心理健康教育的策略分析

高中哲學教學主要有辯證唯物論、唯物辯證法、認識論、人生觀等四個方面的知識：

1在辯證唯物論中滲透心理健康教育，主觀地認識自我、認識他人和事物，是學生中普遍存在的一種心理問題，這使學生容易有自大或自卑的心理，不能正確看待周圍的人和事，導致一系列心理問題的產生。通過辯證唯物論的學習，使學生明白一切從實際出發(fā)的重要性，在生活學習中自覺地把想問題、辦事情的立足點放在客觀環(huán)境之上，敢于面對自已、認識自己，反思自己的長處和短處，反思自己同周圍事物的關系，樂于接受自己，悅納自我。

2在唯物辯證法中滲透心理健康教育。學生在成長過程中會面臨一系列的問題：如學習問題、生活問題、師生關系問題、同學相處問題、升學就業(yè)問題等。由于缺乏社會經驗和唯物辯證的思想，有些學生在看問題時往往容易絕對化，在行為上好走極端，非此即彼，顧此失彼。通過唯物辯證法的學習，學會用聯系的、發(fā)展的、全面的觀點看問題，這對學生正確處理問題，避免偏激、固執(zhí)、孤單等心理問題的產生，是有重要意義的。如有的學生在學習中因為成績沒有進步而感到焦慮不安時，運用量變與質變辯證關系原理進行分析，使學生認識到量的積累達到一定程度后會引起質變，或調整結構也會引起質變，幫助學生樹立學習信心，掌握科學學習方法，繼續(xù)在學習上進行量的積累。又如，有些學生面對困難挫折哀嘆人生不如意時，就可利用內因外因辯證統(tǒng)一關系原理，引導學生正確分析人生所面臨的順境逆境，從身邊的事例或自己的生活體驗中認識到，無論是順境還是逆境，這些都只是外因，外因要通過內因起作用，所以，我們應自強不息，善待順境，珍惜機遇，在逆境中勇于抗爭。這樣一來，學生無形之中增強了接受挫折的心理承受力。

3在認識論中滲透心理健康教育。只重表面不重實際，只看現象不看本質，是學生在認知事物時常犯的認識錯誤，通過認識論的學習，使學生能正確區(qū)分現象和本質，認識事物時，不再停留在事物的現象上，而是透過現象抓住事物的本質、規(guī)律，不斷地深化認識，擴展認識，把認識向前推移。

4在人生觀中滲透心理健康教育。怎樣正確處理個人與他人、與集體、與社會的關系，這是對學生進行心理健康教育必須要解決的一個問題。馬克思主義人生觀鮮明地指出青年學生應堅持集體主義價值取向，做到心中有國家、集體和他人，反對和克服“以自我為中心”的思想傾向，反對小團體主義和個人主義，這對學生建立與他人、與社會和諧的關系是一種正確的導向。

四、哲學教學中滲透心理健康教育應注意的問題

1教師要有心理健康教育滲透意識。作為任課教師，除了應具備一些基本的心理健康教育的知識和手段，還要有關愛學生、呵護其健康成長的心態(tài)，經常關注學生成長過程中出現的問題，才能在教學中自覺地滲透心理健康教育。

2教師要找好心理健康教育滲透點。在學科教學中，只要有利于提高學生自我意識水平、情緒調控能力、挫折耐受能力、社會交往能力、環(huán)境適應能力的知識點，都可以成為心理健康教育的滲透點；同時，要對受教育的學生有所了解，對他們出現的心理問題要做到心中有數，才能使?jié)B透教育有的放矢。

3教師要把握好心理健康教育滲透度。因為是在哲學教育中滲透心理健康教育，在教學上要把握好哲學教育與心理健康教育之間主、次的度，不可將學科教學變成心理健康教育課；在教學設計中，不要將心理健康教育擴散得過寬，力爭把握好一點。