語(yǔ)文課上學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)三探

段素萍

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲。曾幾何時(shí)，我們花費(fèi)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)分析課文，希望以此提高學(xué)生的閱讀能力，其結(jié)果卻是：種下西瓜，收獲芝麻。那么，課堂教學(xué)中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、巧設(shè)情境

語(yǔ)文教學(xué)中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。倘若直接將抽象的語(yǔ)言硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?，就?huì)導(dǎo)致事倍功半的效果。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于讓學(xué)生理解與熟悉課文，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D像內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成“學(xué)材”，在師生的共學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

教學(xué)中，我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，常采用生活顯示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述、角色扮演等方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。如在教人教版初級(jí)中學(xué)第三冊(cè)的《吾家有女初長(zhǎng)成》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的情境——表演“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，請(qǐng)一位同學(xué)扮演作家，另一位同學(xué)扮演作家的女兒，設(shè)計(jì)談?wù)摰脑掝}是如何走出家庭教育的誤區(qū)。通過(guò)表演，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于老師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們用心表演，一堂課下來(lái)，學(xué)生都能由一般性復(fù)述為創(chuàng)造性的復(fù)述了，理解課文也很到位。

二、以情導(dǎo)思

古人說(shuō)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！迸囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)導(dǎo)“思”的過(guò)程，語(yǔ)文教師運(yùn)用透徹、精微而又妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，起伏跌宕，張馳有度，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高大有裨益。

要言之有情，以情動(dòng)人。比如我在講余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，用語(yǔ)言描述了一個(gè)這樣的畫(huà)面讓同學(xué)們一起想象：一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開(kāi)了門(mén)窗，灑進(jìn)了屋里。一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái)：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……”

要言之有理，言之有物。如學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，一提起藝術(shù)，人們總是感覺(jué)它特別的高雅，其實(shí)，我們周?chē)陀泻芏嗍煜さ乃囆g(shù)形式，比如詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)。可你千萬(wàn)別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲子，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰？今天我們學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》。先請(qǐng)大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們?cè)鯓拥乃囆g(shù)感受。學(xué)生輕輕地自讀課文，教師啟發(fā)：“你聽(tīng)到你心靈的曲子了嗎？它是怎樣的調(diào)子？怎樣的節(jié)奏？又是怎樣的器樂(lè)彈奏出來(lái)的？”學(xué)生要回答這些問(wèn)題就必須走進(jìn)課文，仔細(xì)捕捉課文的有關(guān)信息，對(duì)課文內(nèi)容有較深刻的理解。就這樣，在老師的精心設(shè)計(jì)，在藝術(shù)形式的變換中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

三、自主構(gòu)建

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位和獨(dú)特感受，幫助學(xué)生打開(kāi)心靈世界的通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實(shí)踐中有所感悟和思考，獲得語(yǔ)文閱讀能力的提高。

如在學(xué)習(xí)《鶴群翔空》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一種對(duì)話的過(guò)程，即在研究和賞析文章時(shí)，讓同學(xué)們找出自己喜歡的語(yǔ)句，讀一讀，并說(shuō)出喜歡的理由。大家爭(zhēng)先恐后找出自己喜歡的語(yǔ)句，暢所欲言，或者陶醉于鶴群在藍(lán)空飛翔的壯麗，或者感受鶴群在危難時(shí)刻不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)，或者驚嘆于文章語(yǔ)言的優(yōu)美……學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、領(lǐng)取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、求索、建構(gòu)、創(chuàng)獲意義，獨(dú)自感受到了對(duì)文本的真切體驗(yàn)和自身解讀。

在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，經(jīng)常讓學(xué)生自主構(gòu)建文本意義，可以引發(fā)他們探究知識(shí)的興趣，逐步形成初步的探索、感悟本文的能力，使學(xué)生在理解、掌握課本知識(shí)、形成基本技能的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀也得到發(fā)展，體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”原則。

總之，學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過(guò)程中形成，教師應(yīng)充分利用主陣地——課堂，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀過(guò)程，通過(guò)積極自主的學(xué)習(xí)來(lái)形成良好的閱讀能力。