教師角色新定位

皇甫瑛子

新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之高，都是前七次改革所不可比擬的。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革潮流之中，相信它必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

與傳統(tǒng)音樂(lè)教育相比，“新課標(biāo)”無(wú)論是從音樂(lè)教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，均作了全方位的改革。這對(duì)于已習(xí)慣了傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)的廣大音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)“革命”。而我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變角色來(lái)適應(yīng)這場(chǎng)革命將關(guān)系到“新課標(biāo)”實(shí)施的成敗。

一、由指揮者變?yōu)橐龑?dǎo)者

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀(guān)視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育的思想。要充分了解學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，并且根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，由傳統(tǒng)的說(shuō)教變?yōu)檠普T的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生真正意義上愉快的學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的接受知識(shí)，真正享受音樂(lè)。這樣，教師和學(xué)生就都成了課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者，成了最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合體。

例如，我在給學(xué)生講浪漫主義音樂(lè)時(shí)就考慮到，如果直接讓學(xué)生聆聽(tīng)肖邦的《革命練習(xí)曲》，然后講解創(chuàng)作背景，而后再講到浪漫主義音樂(lè)，會(huì)很枯燥；并且學(xué)生也沒(méi)辦法馬上投入進(jìn)去，更可能會(huì)造成很多學(xué)生的厭煩心理。因此，我很巧妙地在講課的開(kāi)始給學(xué)生放了周杰倫的《夜曲》（這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都喜歡他的音樂(lè)）從而引出肖邦，并講解他的生平和其他作品，然后欣賞馬克西姆用現(xiàn)代手法演奏的《革命練習(xí)曲》，接下來(lái)可以結(jié)合浪漫派的繪畫(huà)作品來(lái)了解浪漫主義音樂(lè)。這樣學(xué)生很容易接受，而且一直熱情很高，甚至很少有人走神。我就成功地轉(zhuǎn)變了角色，由一個(gè)指揮者而變成了一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生也在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，而且很享受這個(gè)過(guò)程。

二、由學(xué)生的師長(zhǎng)變?yōu)閷W(xué)生的朋友

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師”。所以在教學(xué)中，教師要樂(lè)于走下講臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的每一分情感，傾聽(tīng)他們的心靈，多一些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂(lè)課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿(mǎn)情趣的、平等和諧的課堂。而音樂(lè)課上設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)就顯得很有必要，我的每節(jié)音樂(lè)課都會(huì)有這樣環(huán)節(jié)的加入。比如說(shuō)講解非洲音樂(lè)這章，在講到非洲歌舞音樂(lè)最有魅力的節(jié)奏時(shí)，我就給學(xué)生出了幾條小節(jié)奏，并給學(xué)生分好組，有的組拍桌子，有的組拍手，還有的組喊“嘿”，而我也拿了小軍鼓走到學(xué)生中間給他們打拍子，課堂馬上活躍起來(lái)，很快學(xué)生們就學(xué)會(huì)了這種節(jié)奏并親身體驗(yàn)到了非洲歌舞音樂(lè)節(jié)奏的魅力?？吹綄W(xué)生在我的課上如此放松，我感到很成功，因?yàn)槲矣忠淮无D(zhuǎn)變了自己的角色，將以前那個(gè)只知道站在講臺(tái)上侃侃而談的教師，變?yōu)榱怂麄兩磉呉黄饏⑴c活動(dòng)的朋友，甚至就像他們的同學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、由學(xué)生“教”，由教師“學(xué)”

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式是教師主要傳授知識(shí)，成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，而新課改后我們可以大膽打破這一模式，充分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并主動(dòng)創(chuàng)新。

例如我在講《生活之音》這一章時(shí)，并沒(méi)有上來(lái)就給大家介紹這節(jié)課要講什么，需要大家聽(tīng)什么、記什么，而是一上課就給了學(xué)生們一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)我也在思考的問(wèn)題，就是“生活中處處有音樂(lè)”；然后讓小組開(kāi)始討論，并且充分發(fā)揮想象力去用身邊的東西來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)。出乎我的意料，學(xué)生們做得很好，他們想到用紙來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)，想到用筆敲打瓶子發(fā)出不同音高來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)，想到用口哨和身體各部位來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)，還有同學(xué)想到用翻書(shū)和拍桌子等等，一節(jié)課的大部分時(shí)間大家都在積極參與和創(chuàng)造，最后我給學(xué)生們放了譚盾的《水樂(lè)》和《破銅爛鐵敲起來(lái)》，大家看的興致勃勃，并且很有收獲。我感到很興奮，同時(shí)我也從他們身上學(xué)到了很多東西，這次我又成功的轉(zhuǎn)變了角色，這節(jié)課是我和大家共同學(xué)習(xí)完成的。

總之，新課程的實(shí)施，要求教師對(duì)自身職業(yè)角色與教育行為不斷進(jìn)行反思和完善，才能在教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，也惟有這樣，我們才能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求，我們的音樂(lè)教育才能夠真正適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。