背誦文章的幾種方法

閆萬德

〔關(guān)鍵詞〕 背誦；分層法；緊縮法；

間隔法；嘗試法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—005２—01

背誦，是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，在教學(xué)實際中，不少教師認(rèn)識到了背誦對提高語文能力的作用，也十分重視背誦，但缺少好的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾種背誦的方法。

一、分層法。教師要求學(xué)生在背誦時弄清文章的行文層次、來龍去脈，一部分一部分地進行板塊背誦。如《過秦論》第三自然段，第一層寫統(tǒng)一中國；第二層寫開拓疆土，先南后北；第三層寫暴政手段，有三個并列分句，包括焚書、毀城、毀兵器；第四層寫防衛(wèi)措施；最后寫如意打算。作者用了“乃”、“于是”、“然后”等關(guān)聯(lián)詞語，層層推進，寫出了秦始皇盛極一時的情景。這樣，學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上分層熟讀，邊想邊背，就可以減輕背誦壓力，很快記住原文。

二、誦聽法。教師可讓學(xué)生將“聽人讀”與“自己背”結(jié)合起來，交替進行 ，從而獲得較好的背誦效果。其程序一般是：一組學(xué)生朗讀，其余三組學(xué)生靜聽，朗讀時盡量不看書。這樣輪回幾次，大多數(shù)學(xué)生能達到預(yù)期的背誦效果。這樣，學(xué)生朗讀有一定的間隔時間，不像連續(xù)朗讀，使學(xué)生神經(jīng)的興奮點降低，情緒抑制。另外，學(xué)生利用聽覺參與記憶，使大腦皮層除語言區(qū)興奮外，聽覺區(qū)也興奮，建立起雙通道的信息聯(lián)系，在大腦皮層上留下雙重“同一意義”的痕跡，會有效提高背誦效率。

三、緊縮法。教師可要求學(xué)生將背誦的課文“先鋪開，后收攏”。如背誦《少年中國說》中：“故今日之責(zé)任，不在他人……壯哉我中國少年，與國無疆”時，在讀熟各句的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生分兩段緊縮：1.“總起句→智→富→強→獨立→自由→進步→勝→雄→”2.“日→河→龍→虎→鷹→花→干將→天、地→縱、橫→前、來→美、壯”。學(xué)生只要把這些緊縮后的中心詞連接起來，當(dāng)一句話背熟，回憶時，拓展各中心詞，就可背誦這段文字。

四、整分法。教師可讓學(xué)生將整體背誦和分層背誦有機結(jié)合起來。學(xué)生背誦較長的詩文，往往容易記住最前面的部分，即心理學(xué)上說的“初始效應(yīng)”，也容易記最后面的部分，即心理學(xué)上說的“時近效應(yīng)”，但常常記不住中間部分，即心理學(xué)上說的“中遠效應(yīng)”。因此，運用這種方法時，教師要讓學(xué)生強化“中遠效應(yīng)”，增加重復(fù)次數(shù)，以便深刻記憶。

五、選擇法。背誦不同文體的文段，應(yīng)選擇不同的方法。背記敘文，教師要讓學(xué)生切實了解和掌握有關(guān)

的事實，分清其記敘順序，如《〈指南錄〉后序》第四段，以抒情為主，作者連用22個“死”字來回顧其艱險和遭遇。第一層總結(jié)了作者九死一生的經(jīng)歷；第二層按時間順序歷數(shù)18種自以為死而竟不死的“非人世所堪”的艱險遭遇。由于句式相似，背誦時學(xué)生很容易把其中的地名、事件弄混淆。解決這個問題的最好辦法是利用課文插圖來記憶。插圖簡要畫出了文天祥從元營逃出后四處奔波的路線，如果學(xué)生把這些路線和文天祥的遭遇聯(lián)系起來，就能依次背出18個排比句而不致錯亂。對游記散文和說明文，學(xué)生可按照行程順序等來背誦。

六、間隔法。教師可要求學(xué)生把背誦在時間上間隔開來。心理學(xué)家曾做過比較兩組學(xué)生背誦一首短詩的實驗。第一組學(xué)生不間斷地重復(fù)念一首詩，直到一字不差地背出來；第二組學(xué)生的背誦則是間隔進行的。結(jié)果第二組學(xué)生平均讀七遍就背熟了，而第一組的學(xué)生卻需要平均讀十八遍才背熟。其原因，一是不間斷地背誦使腦神經(jīng)細(xì)胞容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生適當(dāng)休息后再去背誦，就可以使已經(jīng)不夠活躍的腦神經(jīng)細(xì)胞得到休息，從而重新興奮起來。二是背誦一段時間后進行休息，避免了“倒攝抑制”，也就是使后面的背誦內(nèi)容對前面的背誦內(nèi)容無干擾，休息一段時間再背誦，避免了“前攝抑制”，也就是使前面的背誦內(nèi)容對后面的背誦內(nèi)容無干擾。

七、嘗試法。教師可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把要背誦的詩文朗讀幾遍后，合上課本進行嘗試背誦。讓學(xué)生知道自己哪里會背了，哪里還不會背，不會背的地方再重點朗讀，直至背熟為止。心理研究表明，這種把理解、朗讀、背誦結(jié)合起來的方法，比一遍遍機械背誦的效率要高得多。同時，嘗試背誦花費的時間少，背誦效率還很高。