影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素之探究

牟　敏

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)因素；情感；學(xué)習(xí)成效；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

01（B）—0023—01

影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素多種多樣，包括語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者的年齡、動(dòng)機(jī)、需求、個(gè)性等。多年來，英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)是尋找最佳的教學(xué)方法。但事實(shí)上，不論用什么樣的教學(xué)方法總會(huì)培養(yǎng)出一部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也總有一些不太成功的學(xué)習(xí)者。由此可見，學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)。

Krashen認(rèn)為情感因素能過濾學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入。情感過濾愈多，學(xué)習(xí)效果愈差；反之，學(xué)習(xí)效果愈好。Krashen把這種情感過濾定義為阻止學(xué)習(xí)者消化和吸收輸入信息的一種心理障礙。目前不少英語(yǔ)教師對(duì)情感因素與英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系缺乏足夠的關(guān)注和認(rèn)識(shí)，因此，分析和探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素十分必要。

1．學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度一般包含三種成分：認(rèn)知成分，即對(duì)某一目標(biāo)的信念；情感成分，即對(duì)某一目標(biāo)的好惡程度；意動(dòng)成分，即對(duì)某一目標(biāo)的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。

對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否有很大的關(guān)系。成功的學(xué)生往往采取積極的態(tài)度，積極的態(tài)度又激勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，這是一種良性循環(huán)：態(tài)度積極→成功→更積極→更成功。相反，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)或者認(rèn)為自己缺乏語(yǔ)言天賦，不適合學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往采取消極的態(tài)度會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的攝取，進(jìn)而影響其語(yǔ)言的熟練程度。

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Gardner認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的聯(lián)合體。

保持一定強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。倘若學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教給學(xué)生最好的認(rèn)知策略，他們也無法應(yīng)用。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的和任務(wù)。

3．個(gè)性

具有不同個(gè)性特征的學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)通常會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。外向型的學(xué)生善于交談，因此能獲得更多的信息輸入和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。內(nèi)向型的學(xué)生面對(duì)有限的輸入表現(xiàn)得更為冷靜，從而能更深入和細(xì)致地對(duì)信息加以分析。

4．英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，英語(yǔ)水平差異很大。初中的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、條件、環(huán)境和小學(xué)大不相同，有的學(xué)生從一開始就跟不上正常的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致和其他同學(xué)的距離越拉越大，慢慢地產(chǎn)生了悲觀厭學(xué)的情緒，焦慮感越來越強(qiáng)。而焦慮感是最妨礙學(xué)習(xí)進(jìn)程的情感因素?？梢哉f，每一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在焦慮感，一定的焦慮感可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入更多的精力，但太多的焦慮感就會(huì)妨礙學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些可能影響學(xué)生進(jìn)步的因素，教師需要采取相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)其中的某些因素，如語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格差異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使之認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，使那些消極因素變成積極因素，從而創(chuàng)造一個(gè)輕松、友好而不是嚴(yán)厲的課堂氛圍。同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要有耐心，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，從而獲得成功感，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的自信心。