中學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查研究

金雪萍

〔摘要〕為了解當(dāng)代中學(xué)生主觀幸福感狀況及其影響因素，研究者隨機(jī)選取了廣東省東莞市1679名中學(xué)生進(jìn)行主觀幸福感問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：總體上中學(xué)生具有較高的生活滿意度，不同性別中學(xué)生在生活滿意度上無(wú)顯著差異；不同年級(jí)、獨(dú)生與否、高中生與職中生的主觀幸福感有顯著差異；學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭經(jīng)濟(jì)壓力與主觀幸福感相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；主觀幸福感；生活滿意度；正性情感；負(fù)性情感

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2009）01-0017-03

近年來(lái)，市民的生活滿意度、幸福感越來(lái)越受到政府的關(guān)注，提高市民的幸福感是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，但研究者對(duì)中學(xué)生幸福感狀況卻關(guān)注得較少。中學(xué)生的思維能力不斷增強(qiáng)，情感逐漸豐富，內(nèi)心體驗(yàn)變得細(xì)膩微妙，人生觀、世界觀、價(jià)值觀初步形成，由于學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、人生目標(biāo)等因素的影響，他們經(jīng)常出現(xiàn)較大情緒波動(dòng)。因此了解中學(xué)生幸福感狀況及影響因素，培養(yǎng)他們快樂(lè)、幸福的心態(tài)，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)有重要作用。

一、研究程序

1.被試取樣

采用隨機(jī)整群抽樣，選取廣東省東莞市3所普通中學(xué)、2所職業(yè)中學(xué)的每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷1679份，回收1623份（回收率99.67%），其中有效問(wèn)卷1535份（有效回收率91.42%）。

2.研究工具

采用Diener編制的生活滿意度量表和Bradburn編制的情感平衡量表作為主觀幸福感的測(cè)量工具。研究者自編了背景資料問(wèn)卷，用于收集學(xué)生的年齡、年級(jí)、性別、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的等級(jí)評(píng)定。

3.問(wèn)卷施測(cè)

被試以班級(jí)為單位，在班主任的指導(dǎo)下，同一時(shí)間進(jìn)行集體施測(cè)。被試做完問(wèn)卷后現(xiàn)場(chǎng)收回。

4.統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、結(jié)果與分析

1.中學(xué)生總體生活滿意度的情況

研究結(jié)果表明，全部被試的總體生活滿意度的平均分為7級(jí)選項(xiàng)中的4.39，居于中等偏上水平，這表明大多數(shù)中學(xué)生對(duì)其生活質(zhì)量具有較高的滿意度。此結(jié)果可能是因?yàn)槲覈?guó)自改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，為青少年的健康發(fā)展提供了充裕的物質(zhì)支持。再加上近些年我國(guó)政府在改善兒童和青少年生活質(zhì)量方面出臺(tái)了一系列重大舉措，以各種法律的形式切實(shí)保障了未成年人的權(quán)益。

2.不同性別中學(xué)生在主觀幸福感上的差異比較

結(jié)果表明（見(jiàn)表2-1），男女生在生活滿意度上沒(méi)有顯著差異；在正性情感得分上，男生顯著高于女生；在負(fù)性情感方面，男生顯著低于女生。這些差異反映出女生由于多疑、敏感、細(xì)膩的心理特點(diǎn)，使她們更容易夸大對(duì)內(nèi)部失調(diào)如沮喪、焦慮等的評(píng)價(jià)，因而更容易體驗(yàn)到負(fù)性情感。

表2-1 不同性別中學(xué)生在主觀幸福感上的差異比較

***p＜0.001

3.不同年級(jí)中學(xué)生在主觀幸福感上的差異比較

結(jié)果見(jiàn)表2-2 ，從變化趨勢(shì)來(lái)看，主觀幸福感在初一、初二時(shí)最高，初三開(kāi)始下降，一直下降到高二，之后保持平穩(wěn)。正性情感在六個(gè)年級(jí)中總體呈下降趨勢(shì)，在高二時(shí)差異開(kāi)始明顯。負(fù)性情感變化趨勢(shì)表現(xiàn)為初一、初二較低，之后逐漸升高，到高二時(shí)不再上升，與高三時(shí)相同。

原因可能是：在初一、高一，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減小，對(duì)新的環(huán)境有新鮮感；初二學(xué)生已基本適應(yīng)了初中生活，學(xué)習(xí)壓力還不是很大，人際關(guān)系相對(duì)協(xié)調(diào)；到了初三，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力加大，容易心理緊張；到高二后，學(xué)生又開(kāi)始面臨高考?jí)毫Γ钡礁呷龎毫κ亲畲蟮?，所以?huì)有這樣變化趨勢(shì)。

表2-2 不同年級(jí)中學(xué)生在主觀幸福感上的差異

*p＜0.05，**p＜0.01

4.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在主觀幸福感上的差異比較

t檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)表2-3），獨(dú)生子女對(duì)生活的滿意度更高，所體驗(yàn)到的正性情感也越多，但在負(fù)性情感上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女并沒(méi)有達(dá)到顯著差異。

這可能是獨(dú)生子女有足夠的機(jī)會(huì)得到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，其家庭為其成長(zhǎng)提供了充分的物質(zhì)保障和心理支持。很多學(xué)者的研究結(jié)果均表明父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的主觀幸福感有較大的影響，父母多理解、關(guān)心孩子，孩子體驗(yàn)到的正性情感就多，對(duì)生活各方面的滿意感就強(qiáng)，總體幸福感就高。相反，父母對(duì)孩子放任不管或管教過(guò)于嚴(yán)厲苛刻，孩子體驗(yàn)到的幸福感則較少。獨(dú)生子女的家庭條件一般較非獨(dú)生子女的好，因而獨(dú)生子女的幸福感更強(qiáng)。

表2-3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在主觀幸福感上的差異

*p＜0.05，***p＜0.001

5.高中生與職中生主觀幸福感的差異比較

該統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高中生與職中生相比，高中生對(duì)生活的滿意感更高，但與此同時(shí)，他們所體驗(yàn)到的負(fù)性情感也更高，所體驗(yàn)到的正性情感與職中生沒(méi)有顯著的差別。高中生學(xué)習(xí)壓力大，經(jīng)常面對(duì)學(xué)習(xí)困惑；但高中生有明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，其前途相對(duì)職中生來(lái)說(shuō)光明得多。高考是全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，這可能使高中生獲得的關(guān)心、支持與鼓勵(lì)更多。

表2-4 高中生與職中生在主觀幸福感上的差異

**p＜0.01，***p＜0.001

6.學(xué)習(xí)成績(jī)與主觀幸福感的相關(guān)分析

該統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，所感受到的生活滿意度越多，所體驗(yàn)到的正性情感也越多，所體驗(yàn)到的負(fù)性情感越少。因?yàn)橹袑W(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，能否有效處理學(xué)習(xí)這一主要矛盾所帶來(lái)的心理壓力影響他們的主觀幸福感體驗(yàn)的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生由于有積極主動(dòng)的應(yīng)對(duì)能力，掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)心理，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，使自信心增強(qiáng)，體驗(yàn)到了一系列積極的情緒情感，由此增強(qiáng)了主觀幸福感體驗(yàn)。

表2-5 學(xué)習(xí)成績(jī)與主觀幸福感的相關(guān)

***p＜0.001

7.家庭經(jīng)濟(jì)壓力與主觀幸福感的相關(guān)分析

該統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)壓力越大，學(xué)生的生活滿意度越少，所體驗(yàn)到的負(fù)性情感越多，但所感受到的正性情感并不隨經(jīng)濟(jì)壓力的變化而變化。

這一結(jié)果說(shuō)明，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生在物質(zhì)生活上有更多的優(yōu)越感，家庭能滿足其個(gè)人的物質(zhì)和精神需求。而且中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面很依賴家庭，當(dāng)有些中學(xué)生不能正確處理或面對(duì)家庭貧困問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使其消極情感體驗(yàn)增強(qiáng)，所以本研究結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況相符。

表2-6 家庭經(jīng)濟(jì)壓力與主觀幸福感的相關(guān)

***p＜0.001

三、對(duì)策與建議

要提高中學(xué)生的主觀幸福感，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)以及中學(xué)生本人作出努力。

（一）建構(gòu)教師的幸福生活

東莞的中學(xué)現(xiàn)在很多都是寄宿學(xué)校，這使得學(xué)生與教師接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)增加很多，所以要想提高中學(xué)生的幸福感，學(xué)校應(yīng)先提高教師的幸福感，可從以下三方面努力：

1.尊重與賞識(shí)。尊重是教師的第一需要，首先是校長(zhǎng)要注意維護(hù)教師的人格尊嚴(yán)，對(duì)教師要充分信任。其次，現(xiàn)在“賞識(shí)教育”的理念已經(jīng)深入到教師的教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)教師的工作同樣需要得到別人的賞識(shí)，所以學(xué)校更應(yīng)以尊重與賞識(shí)的眼光看待、評(píng)價(jià)老師們的工作效果。

2.促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而使教師享受專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的幸福。

3.豐富精神生活。豐富教師的文體生活，能使教師在緊張的工作之余身心得到調(diào)整，能營(yíng)造寬松有序的工作環(huán)境，優(yōu)化教師之間的關(guān)系，提高集體凝聚力。

（二）學(xué)校應(yīng)把學(xué)生幸福作為教育管理的著力點(diǎn)

1.關(guān)注學(xué)生精神的幸福

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在很多學(xué)生物質(zhì)上并不缺乏，但他們的心靈經(jīng)常感到空虛、迷茫，所以學(xué)校要營(yíng)造良好校園文化，特別是和諧的人際文化。在學(xué)校，特別是寄宿學(xué)校，與中學(xué)生接觸親密的人是同學(xué)。中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，當(dāng)遇到困難和挫折時(shí)，若隨時(shí)能得到同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，將有助于他們的消極情緒得到緩解，甚至消除。所以學(xué)?？衫酶鞣N資源，開(kāi)展多種多樣、健康有益的班級(jí)活動(dòng)，建設(shè)和諧健康的班集體，充分發(fā)揮班集體的支持作用。在組織、舉行這些活動(dòng)過(guò)程中，其實(shí)也為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)舞臺(tái)，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感及認(rèn)同感，提高其生活的滿意度。同時(shí)中學(xué)生要想提高自己的幸福感，還要學(xué)會(huì)悅納自己，對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常給自己一些積極的暗示，學(xué)會(huì)喜歡自己和相信自己。在平時(shí)生活中要注意學(xué)習(xí)并掌握人際交往的技巧，主動(dòng)開(kāi)放自我，克服交往心理障礙，提高人際交往的水平，收獲友誼，為自己創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的人際網(wǎng)絡(luò)。

2.提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就感

本研究的結(jié)果還表明，學(xué)習(xí)成績(jī)與主觀幸福感有高度相關(guān)。因而學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)一些心理課程或舉辦相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使其提高學(xué)習(xí)技巧，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高幸福感。

（三）家長(zhǎng)采用民主的教養(yǎng)方式，學(xué)習(xí)與孩子溝通的技巧

中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策后，大多數(shù)人認(rèn)為一個(gè)家庭只生一個(gè)小孩不利于孩子的成長(zhǎng)，但本研究的結(jié)果表明，獨(dú)生子女對(duì)生活的滿意度更高，所體驗(yàn)到的正性情感也更多。這個(gè)結(jié)果可能說(shuō)明獨(dú)生子女所在的家庭環(huán)境較優(yōu)越，但更為重要的是，這一代獨(dú)生子女的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較高，更為注重子女的教育問(wèn)題，他們多采用民主的教養(yǎng)方式，注意與子女的情感交流。因此，提高中學(xué)生的幸福感，家長(zhǎng)的作用不容忽視。所以，學(xué)校除了要提高教師和學(xué)生的幸福感外，還要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如舉辦一些有關(guān)家庭教育的講座，改善家長(zhǎng)的教育方式；一個(gè)學(xué)期可根據(jù)學(xué)校實(shí)際搞一兩次親子活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與父母的溝通，促進(jìn)孩子與父母的關(guān)系；每學(xué)期的開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式應(yīng)靈活多樣，真正達(dá)到召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的。

（四）社會(huì)或社區(qū)多創(chuàng)造條件，提高青少年的幸福感

社區(qū)可多組織一些活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。東莞現(xiàn)在很多居住小區(qū)有老年人活動(dòng)中心，也有小孩玩耍的地方，而提供給青少年的大多只有籃球場(chǎng)、游泳池、乒乓球館?？梢?jiàn)，青少年活動(dòng)的形式或相關(guān)設(shè)施是比較單調(diào)的，不能足夠調(diào)動(dòng)青少年的參與性。特別是放假期間，相當(dāng)一部分中學(xué)生會(huì)呆在家里睡覺(jué)、打游戲，他們常覺(jué)得假期生活很無(wú)聊、生活不充實(shí)。而職中二三年級(jí)的學(xué)生可能需要參加社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)，這就需要社會(huì)提供給他們一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的能力用積極眼光對(duì)待，從而使他們以一種積極的心態(tài)逐步走向社會(huì)。

中學(xué)生的主觀幸福感直接影響中學(xué)生的健康發(fā)展，提高其主觀幸福感是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，只有通過(guò)各方的共同努力才能造就幸福的下一代。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭雪，嚴(yán)標(biāo)賓，丘林，張興貴著．幸福心理學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2004．

[2] 丁新華，王極盛．青少年主觀幸福感研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2004，12（1）：59~66．

[3] 左占偉，石巖．初中生的父母教養(yǎng)方式、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[4] 胡潔,姬天舒,馮鳳蓮.父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生總體幸福感的相關(guān)研究[J].健康心理學(xué),2002,10(1):16.

[5] 嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.廣州大學(xué)生主觀幸福感研究[J].心理學(xué)探新，2001，21(4):46~50.

[6] 楊宏飛. 301名小學(xué)教師主觀幸福感與自我概念測(cè)評(píng)[J] . 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 2002，16(5)：322.

[7] 謝旭蘭，陳旭.初中生主觀幸福感的影響因素及其培養(yǎng)對(duì)策[J].教育探索,2006,2:82~84.

[8] 高峰.關(guān)于幸福教育的思考與實(shí)踐[J].教育發(fā)展研究,2007,5B.

（作者單位：廣東省東莞實(shí)驗(yàn)中學(xué)。電郵：hijxp@yahoo.com.cn）

編輯/舒 娟 終校/于 洪