珍視“柳暗”花自“明”

賈憲章

人們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)碰到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的狀況，在感嘆世事弄人的同時(shí)可能很少有人去探究其根本緣由，經(jīng)常會(huì)用“幸運(yùn)”一言以蔽之。在育人實(shí)踐中此類現(xiàn)象更是層出不窮：一直讓人頭痛的“問題班級(jí)”突然間成了校園里的“樣板集體”，家庭和班隊(duì)中的一些“叛逆頭目”一時(shí)間也會(huì)蛻變成“行為的模范”……驚喜與感慨之余不禁常常暗自剖析其根源而無(wú)果。最近讀到一則名為《感到幸福你就跺跺腳》的小故事，方才醒悟“珍視”才是育人者于“柳暗處”收獲到“花明”的秘訣。

教師德皮勒想在課堂上激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，于是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果感覺到幸福你就拍拍手?！焙⒆觽兗娂娕钠鹗謥?lái)，僵硬乏味的面孔立刻鮮活生動(dòng)。但一個(gè)男孩卻無(wú)動(dòng)于衷?！澳憬惺裁疵?？”男孩抿緊了嘴唇?jīng)]有回答，表情有些憤怒。德皮勒再三問他，他就是不說(shuō)話。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他叫詹姆斯?！钡缕だ湛酥浦约旱那榫w布置了課后的作文題目《幸?！贰Ｏ抡n后，他問詹姆斯：“為什么不和大家合拍呢？”男孩沉默著，右手始終放在口袋里。后來(lái)，德皮勒從一個(gè)女生那里知道，“詹姆斯右手以前觸過(guò)電，被切斷啦！”聽到這話，德皮勒的心猛然一縮。第二天，德皮勒仿佛什么都沒發(fā)生過(guò)，把作文本子發(fā)下去。直到最后的五分鐘，他說(shuō)：“我們重復(fù)一下昨天的活動(dòng)好不好？”“好！”“但是今天是如果感到幸福，你就跺跺腳?！苯淌依锪⒓错懫鸨╋L(fēng)雨似的跺腳聲。其中，詹姆斯跺腳的聲音是最大的，并且眼睛里含著淚。他的作文得了上學(xué)以來(lái)第一個(gè)99分，后面還有德皮勒老師的一段話：“為什么沒有給你滿分，是因?yàn)槟銥榱松眢w的不幸福，而拒絕讓自己的心感到幸?！睆摹芭氖帧钡健岸迥_”，看似簡(jiǎn)單的變化，德皮勒卻借此為每一位育人者生動(dòng)地演繹著如何去珍視“柳暗”，并獲取“花明”歷程。

珍視“柳暗”花自“明”。

首先，應(yīng)該尊重每一個(gè)“柳暗枝條”，不模糊、不疏忽、不偏棄任何一個(gè)新鮮的育人契機(jī)。遇到不順暢、不如意、不清晰等育人狀況時(shí)，應(yīng)多一些自我審視、檢討、修正的過(guò)程，不僅要重新認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象的獨(dú)特性，找到自己施教理念的偏差所在，更須及時(shí)修正自己的育人思路與方式方法，用自己對(duì)“柳暗”情形的尊重去化解、融合教與學(xué)、師與生之間的距離，育人工作的“花明”景致也自然會(huì)隨之而來(lái)。

其次，育人者要珍惜“柳暗無(wú)路”的尷尬局面，在反復(fù)的探尋中憧憬“花開照眼明”的盛況。孩子們的個(gè)性差異決定著育人工作的特殊性，任何一位育人者的成功經(jīng)驗(yàn)都不會(huì)成為包治百病的良藥，更不會(huì)有一條可以同時(shí)與所有孩子順利溝通的捷徑。每一位育人者不僅要珍視自己每一次必須面對(duì)的育人尷尬，更須時(shí)刻提醒自己對(duì)于一時(shí)解決不了的問題不應(yīng)該存在畏難情緒，應(yīng)多憧憬一下“桃李滿園”的景致，多一些“探究自信”，多從自身的育人素質(zhì)與理念、方式與方法等方面去反思，多從孩子的共性與個(gè)性差異、興趣與情感等因素上分析，進(jìn)而尋覓出更多的、嶄新的“出路”。只有這樣，育人者才會(huì)在“山重水復(fù)”的繁雜施教中孜孜以求、誨人不倦，并與快樂相伴、與精彩攜手，才會(huì)不斷地收獲到育人工作的“繁花”和“碩果”。

“柳暗無(wú)助”時(shí)因珍視而不放棄；“柳暗無(wú)路”時(shí)因珍視而嘗試新途徑；“柳暗無(wú)色”時(shí)因珍視而滋生自信的陽(yáng)光……一句話,只有珍視每一個(gè)似乎“柳暗”的育人狀況，才會(huì)收獲美如“花明”的理想景致。

（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。電郵：jxz611@126.com）

編輯/何 妍

終校/于洪