小學(xué)略讀課文的把握和教學(xué)策略

傅登順

人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教版）新編的九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用※標(biāo)示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因?yàn)椴煌姹镜睦辖滩闹性?jīng)也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨(dú)立閱讀課文）和獨(dú)立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡(jiǎn)單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯(cuò)了，務(wù)必要澄清。尤其是對(duì)略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學(xué)效果如何將直接關(guān)系到新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。所以，對(duì)略讀課文的全面把握和采取相對(duì)有效的教學(xué)策略在語(yǔ)文新課程實(shí)施中至關(guān)重要。

一、 對(duì)略讀課文教學(xué)的全面把握

要解決對(duì)略讀課文教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，至少要從三個(gè)方面入手，一是略讀課文的教學(xué)性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對(duì)略讀課文教學(xué)起全面的指導(dǎo)性作用；二是教材的編排意圖，它是教學(xué)性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實(shí)施教學(xué)的主要憑借；三是目前教學(xué)的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進(jìn)教學(xué)，努力達(dá)標(biāo)的前提基礎(chǔ)，是研究教學(xué)鮮活的材料。

1.教學(xué)性質(zhì)

葉圣陶先生對(duì)略讀教學(xué)早就有過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。”葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學(xué)而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學(xué)生的成長(zhǎng)和實(shí)際應(yīng)用作用而言，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學(xué)中的作用和地位。事實(shí)上，在信息時(shí)代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實(shí)用價(jià)值。

略讀課文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)會(huì)的閱讀知識(shí)，利用閱讀期待進(jìn)行獨(dú)立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個(gè)性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學(xué)生獨(dú)立閱讀的有效嘗試，個(gè)體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學(xué)習(xí)方式。課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，略讀能力是學(xué)生閱讀逐步走向成熟的一種標(biāo)志。只要教學(xué)得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學(xué)小。

2．編排意圖

教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，而且隨著年級(jí)的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大，分別是三年級(jí)33.33%、四年級(jí)82.86%、五年級(jí)100%、六年級(jí)104.17%。

而且隨著略讀課文比例增大的同時(shí)，選讀課文的比例也同時(shí)增大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級(jí)的增高對(duì)略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對(duì)精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”。“兩個(gè)要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評(píng)價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€(gè)目的”包括：目的之一，訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對(duì)性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長(zhǎng)期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，這段導(dǎo)語(yǔ)有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過它倒上去推測(cè)出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

3．教學(xué)現(xiàn)狀

新課程從試驗(yàn)到全面實(shí)施六年多時(shí)間以來(lái)，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。為什么會(huì)有這些怨言，一是教師的兩級(jí)分化嚴(yán)重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語(yǔ)文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學(xué)要求。二是對(duì)三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實(shí)際操作方法指導(dǎo)，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關(guān)鍵問題是對(duì)略讀課文怎么處理。

因?yàn)榻處焸兠靼拙x課文就相當(dāng)于老教材的講讀課文或稱重點(diǎn)課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當(dāng)于老教材的獨(dú)立閱讀課文，反正不列入測(cè)評(píng)范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當(dāng)于哪類課文找不到相應(yīng)的參照依據(jù)，篇幅那么長(zhǎng)，篇目那么多，怎么辦？由于認(rèn)識(shí)紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測(cè)試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對(duì)一些教學(xué)水平比較低又不是很負(fù)責(zé)任的教師而言。因?yàn)樗麄冎缆宰x課文不是測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)候讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力的殘缺，影響學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和以后的工作、生活。

葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴(kuò)展來(lái)說，略讀課文將更開放。”正因?yàn)檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語(yǔ)文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。

二、 略讀教材的處理和教學(xué)策略

《教學(xué)參考》對(duì)略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準(zhǔn)確，但對(duì)教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學(xué)策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學(xué)策略。

1．閱讀能力的檢查

前面已提及葉老前輩的觀點(diǎn)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！币?yàn)橐粋€(gè)單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語(yǔ)言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡(jiǎn)言之，屬同類課文。對(duì)精讀課文的知識(shí)和方法掌握的如何，最有效的檢驗(yàn)方式就是看其能否在具體課文中靈活應(yīng)用。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識(shí)和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答。如果效果不錯(cuò)可以讓學(xué)生在本單元不同篇目的略讀課文中應(yīng)用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復(fù)強(qiáng)化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等學(xué)習(xí)過程的作用。因?yàn)槟昙?jí)越高，一個(gè)單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復(fù)檢驗(yàn)和略讀中強(qiáng)化提供了方便。編者在一個(gè)單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因?yàn)槟昙?jí)越高知識(shí)和方法就越復(fù)雜，需要在多篇課文中檢驗(yàn)和強(qiáng)化。

2．教學(xué)缺失的補(bǔ)充

“馬有失蹄，人有失足。”對(duì)精讀課文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)再豐富、考慮再周到、估計(jì)再充分而面對(duì)時(shí)刻變化的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，面對(duì)來(lái)自不可預(yù)測(cè)的其他因素，教學(xué)中總是有處理不當(dāng)，考慮不周，估計(jì)不到，效果欠佳和落實(shí)不到位的地方。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復(fù)原有課文，給學(xué)生“炒冷飯”是教學(xué)的大忌。因?yàn)樵僖舱也换氐谝淮紊险n時(shí)的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補(bǔ)上，缺憾必須挽回，否則會(huì)造成學(xué)生知識(shí)和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補(bǔ)。不是說“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充”，事實(shí)上這也是一種很有效的補(bǔ)充，而且是一種教學(xué)中非常必要、非常及時(shí)、又非常有意義的補(bǔ)充，何樂而不為。

3．教學(xué)重點(diǎn)的深化

每個(gè)教學(xué)單元都有一項(xiàng)訓(xùn)練重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)，就是學(xué)生非掌握不可的，對(duì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)，乃至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成影響的內(nèi)容和要求。教學(xué)的重點(diǎn)往往也是教學(xué)的難點(diǎn)，一學(xué)就會(huì)，一聽就懂，一練就熟肯定不會(huì)是重點(diǎn)。所以，凡是重點(diǎn)都是有一定難度的。既然重點(diǎn)就是難點(diǎn)，重點(diǎn)就需要突破。單元重點(diǎn)不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實(shí)踐中運(yùn)用，在應(yīng)用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學(xué)中已掌握了的重點(diǎn)知識(shí)與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)，在不同的略讀課文中反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)槁宰x課文相對(duì)精讀課文有故事性強(qiáng)，文字淺顯和可讀性明顯的特點(diǎn)。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在略讀課文中練習(xí)，學(xué)生興趣會(huì)更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學(xué)任務(wù)，又深化了教學(xué)重點(diǎn)的方法，也不失為一種好的選擇。

4．教學(xué)改革的嘗試

課堂教學(xué)改革叫得震天響，但考試評(píng)價(jià)的緊箍咒還在，小學(xué)也照樣擺脫不了被考試奴役的命運(yùn)。新課程的理念提出要淡化考試評(píng)價(jià)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，重過程、重情感。事實(shí)證明那僅僅是一種理想，說得難聽點(diǎn)是一場(chǎng)騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學(xué)馬上就走向簡(jiǎn)單化，改革也就馬上會(huì)打折扣。教學(xué)很快就回到死記硬背、反復(fù)操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來(lái)。這對(duì)一批熱心教學(xué)改革者來(lái)說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實(shí)際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務(wù)重，誰(shuí)也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學(xué)改革是事業(yè)心、責(zé)任心的突出表現(xiàn)。所以，應(yīng)該大膽的、明智的把教學(xué)改革的嘗試放到略讀課文教學(xué)中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語(yǔ)言落實(shí)”等等一系列問題都可以在略讀課文中實(shí)踐嘗試，再實(shí)踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學(xué)改革的空間、場(chǎng)所，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

5．寫作特點(diǎn)的展示

小學(xué)生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會(huì)閱讀積累到一定的程度就有寫作表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的沖動(dòng)。寫作是高于閱讀的一種語(yǔ)文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達(dá)又怕表達(dá)，這是多數(shù)人對(duì)待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、能力和持久耐力是語(yǔ)文教育者的一種責(zé)任。略讀課文故事性強(qiáng)，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學(xué)生生活。教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，也可節(jié)選某小部分練習(xí)仿寫，到了高年級(jí)可以讓學(xué)生自己挖掘和提煉寫作特點(diǎn)，選擇自己喜歡的方法練習(xí)寫作。在單元略讀課文的教學(xué)中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點(diǎn)的共性和略讀課文的不同寫作風(fēng)格進(jìn)行寫作多樣性基本功訓(xùn)練。從遣詞造句、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念等整體入手有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

6．課外閱讀的橋梁

檢驗(yàn)閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是看學(xué)生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時(shí)間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語(yǔ)文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學(xué)生?！敖淌菫榱瞬唤獭薄Ｓ捎趯W(xué)生負(fù)擔(dān)過重，課外閱讀數(shù)量和時(shí)間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！爆F(xiàn)實(shí)生活中有多少人會(huì)像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對(duì)學(xué)生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導(dǎo)。略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過片段的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學(xué)生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來(lái)讀一讀。”后面再次用“資料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)對(duì)多數(shù)教師來(lái)說還是一件新生事物，一時(shí)的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的。之所以，敢于提出教材處理和教學(xué)策略的六種設(shè)想有一個(gè)很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個(gè)坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測(cè)試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測(cè)試的范圍，消除師生在略讀課文教學(xué)中的顧慮。事實(shí)上略讀課文的教學(xué)策略是多種多樣的，在一個(gè)單元的略讀課文教學(xué)中要從學(xué)情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利都是好的策略。