讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)

李明高

一、 檢討：傳統(tǒng)作業(yè)的痼弊

1.作業(yè)布置的專制性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置，是教師單方面的權(quán)利，作業(yè)“做什么”、“怎么做”完全由教師說(shuō)了算，學(xué)生只有執(zhí)行和完成的義務(wù)，沒(méi)有自主和選擇的權(quán)利。教師根據(jù)自己的一廂情愿強(qiáng)令學(xué)生在“題?！敝袙暝?，忽視學(xué)生的興趣；教師以“齊步走”的形式，讓全體學(xué)生在同一時(shí)間里完成同樣的內(nèi)容，忽視學(xué)生的差異。因而，學(xué)生原本濃厚的作業(yè)興趣被打消得無(wú)影無(wú)蹤，作業(yè)成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。

2.作業(yè)內(nèi)容的封閉性

傳統(tǒng)的作業(yè)，教師把目光聚焦于書(shū)本上，學(xué)生長(zhǎng)期被局限于書(shū)本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機(jī)械的演練中重復(fù)著，作業(yè)成了冷冰冰的認(rèn)知組合和邏輯堆砌。作業(yè)所解決的問(wèn)題與生活缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，一旦遇到生活實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生就顯得無(wú)從下手，力不從心。

3.作業(yè)形式的單一性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們將作業(yè)的功能定位于“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，因此教師的作業(yè)布置總是以此為出發(fā)點(diǎn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的書(shū)面操作和演練，文科作業(yè)大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業(yè)大多是抄抄、算算、練練，即使是所謂的“應(yīng)用題”，也只是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決一些書(shū)面上的“實(shí)際問(wèn)題”，作業(yè)形式幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和豐富性、多樣性。

4.作業(yè)答案的絕對(duì)性

傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，非對(duì)即錯(cuò)，答案是絕對(duì)化和唯一性的，至于學(xué)生的思維過(guò)程和參與狀態(tài)則缺乏應(yīng)有的關(guān)注，不管學(xué)生的答題多么具有個(gè)性、多么富有創(chuàng)意，但只要與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)“錯(cuò)誤”的筐子，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化。

5.作業(yè)批改的冷漠性

傳統(tǒng)的作業(yè)批改，以“對(duì)”、“錯(cuò)”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)為評(píng)價(jià)方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學(xué)生的作業(yè)，仿佛是呈現(xiàn)給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業(yè)的好壞，缺乏教師和學(xué)生之間的

情感互動(dòng)，缺乏一種平等的交流和人文的關(guān)懷，作業(yè)批改呈現(xiàn)出刺刀見(jiàn)紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、 呼喚：作業(yè)理念的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，突顯了“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，在作業(yè)布置和批改上也要更新觀念，還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界，我們要讓作業(yè)成為提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)，記錄學(xué)生生命成長(zhǎng)的站臺(tái)，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)中的一段幸福的經(jīng)歷和愉快的體驗(yàn)。

1.由“專制”向“自主”轉(zhuǎn)變

作業(yè)應(yīng)該走出教師單方面說(shuō)了算的“專制”格局，讓學(xué)生享有一定的自主權(quán)。在作業(yè)布置上，要建立起師生的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有一定的自由度；在作業(yè)要求上，要改變“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，考慮不同層次和不同特點(diǎn)學(xué)生的需求，既讓優(yōu)秀生“吃得飽”，也讓學(xué)困生“吃得好”；在作業(yè)內(nèi)容上，要為學(xué)生留有自主選擇和自由發(fā)揮的天地，給學(xué)生以揮灑才情的舞臺(tái)；在作業(yè)批改上，也要適當(dāng)為學(xué)生提供參與評(píng)改的時(shí)機(jī)。

2.由“接受”向“探究”轉(zhuǎn)變

作業(yè)不能單純成為教師課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化，教師應(yīng)該站在“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的高度來(lái)思考作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)。要注重學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生僅僅成為接受學(xué)習(xí)的高手。要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的“欲望”，通過(guò)一些“挑戰(zhàn)性”的作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和“饑餓感”，引導(dǎo)學(xué)生在思考中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.由“課本”向“生活”轉(zhuǎn)變

作業(yè)固然應(yīng)該重視對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，但作業(yè)不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來(lái)編制作業(yè)，那這種“練”出來(lái)的學(xué)生充其量也只能是理論上的夸夸其談?wù)?。作業(yè)設(shè)計(jì)要向生活開(kāi)放，與生活對(duì)接，要把學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的社會(huì)生活中，讓學(xué)生在生活中去理解課本的知識(shí)內(nèi)涵，并運(yùn)用課本知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，生活中還有許許多多可資利用的學(xué)習(xí)資源，這些資源又可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。

4.由“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業(yè)應(yīng)該體現(xiàn)出一種生動(dòng)和豐富，體現(xiàn)出一種多姿多彩的美感。在作業(yè)形式上，應(yīng)該體現(xiàn)“百花齊放”，既要讓學(xué)生做些書(shū)面性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些實(shí)踐性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些積累性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些探究性作業(yè)；既要讓學(xué)生做些靜態(tài)性作業(yè)，也要讓學(xué)生做些動(dòng)態(tài)性作業(yè)，讓學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)中感受作業(yè)的樂(lè)趣。在作業(yè)批改上，也應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)要善于通過(guò)多樣化的激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)作業(yè)，盼望作業(yè)，把完成作業(yè)當(dāng)成一種享受。

5.由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變

作業(yè)布置要講究實(shí)效，講究質(zhì)量，不要做一些機(jī)械重復(fù)的無(wú)意義勞動(dòng)。學(xué)科素養(yǎng)的形成，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來(lái)為難學(xué)生的做法更是作業(yè)的大忌，我們千萬(wàn)不能把孩子的黃金時(shí)光淹沒(méi)在無(wú)邊無(wú)際的“卷山題海”之中。所以，教師一定要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)生長(zhǎng)性、生活性、趣味性、價(jià)值性的特點(diǎn)，少一點(diǎn)書(shū)面，多一點(diǎn)實(shí)踐，少一點(diǎn)封閉，多一點(diǎn)開(kāi)放，少一點(diǎn)機(jī)械，多一點(diǎn)鮮活。

三、 期待：讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)

1.讓作業(yè)的內(nèi)容鮮活起來(lái)

（1）在自主中彰顯學(xué)生的個(gè)性

作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)“超市”，應(yīng)該準(zhǔn)許學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中，根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平自選作業(yè)難度，根據(jù)自己的喜好自選作業(yè)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小學(xué)英語(yǔ)老師在學(xué)習(xí)了《My Friend》一課后，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

①愛(ài)寫作的你，不妨用英語(yǔ)寫一篇小文章介紹你的好朋友;

②愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend，進(jìn)行錄音;

③愛(ài)繪畫的你，不妨根據(jù)課文里的描寫，畫一畫Your Friend；

④愛(ài)講故事的你，不妨把課文改編成英語(yǔ)小故事，講給父母聽(tīng);

⑤愛(ài)觀察的你，不妨好好觀察你的同學(xué)，找出他們的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成英語(yǔ)小謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜猜。

以上5題，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。

這一作業(yè)設(shè)計(jì)，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學(xué)生提供了豐富的作業(yè)菜單，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的“口味”自主選擇，有利于每個(gè)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中得到最優(yōu)發(fā)展。

（2）在開(kāi)放中激活學(xué)生的思維

作業(yè)的內(nèi)容要體現(xiàn)開(kāi)放性，不要把學(xué)生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學(xué)生提供多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、探索、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性。

有位小學(xué)語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)了這樣一道作文題：

請(qǐng)以“ 、○○、△△”為內(nèi)容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說(shuō)明或故事，向班上同學(xué)介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開(kāi)放性，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的想象和表現(xiàn)方式將自己的體驗(yàn)和成果呈現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生的構(gòu)圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購(gòu)物車”的；學(xué)生寫的說(shuō)明或故事也多姿多彩，別具個(gè)性，讓人在耳目一新中感受著學(xué)生獨(dú)特的想象和創(chuàng)造的靈性。

（3）在趣味中培育學(xué)生的靈性

作業(yè)設(shè)計(jì)要有一定的趣味，要能吊起學(xué)生的“胃口”，讓學(xué)生一看到作業(yè)就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講了“計(jì)量單位”一章后，布置了這樣的作業(yè)：

今天清晨9點(diǎn)鐘，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了10小時(shí)很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書(shū)包，飛快地向400千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米，路上碰見(jiàn)了體重35克的小胖子阿方，來(lái)到教室，我馬上拿出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)……

老師在小明的日記本上批了“可笑”二字，同學(xué)們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”改為修改錯(cuò)誤百出但又風(fēng)趣幽默的日記，使抽象的數(shù)學(xué)變得情趣盎然，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)。

（4）在實(shí)踐中凸現(xiàn)學(xué)生的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)要面向生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中與社區(qū)對(duì)話，與家庭對(duì)話，與自然對(duì)話，為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)、拓展的機(jī)會(huì)。

浙江海鹽天寧小學(xué)的吳李英老師設(shè)計(jì)了一份獨(dú)特的寒假作業(yè)，她讓自己六年級(jí)的學(xué)生利用寒假圍繞下面四個(gè)主題進(jìn)行調(diào)查：

主題一：飲食文化——年夜飯的來(lái)歷、程序、傳統(tǒng)菜肴及象征意義；

主題二：文學(xué)藝術(shù)——傳統(tǒng)春聯(lián)的內(nèi)容、形式，張貼時(shí)的講究；

主題三：民間美——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時(shí)的講究；

主題四：年俗家趣——春節(jié)期間，各種語(yǔ)言、行為上的規(guī)矩與禁忌及形成原因。

在此基礎(chǔ)上，她讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查，寫一份調(diào)查報(bào)告，要求四個(gè)主題之間要分頁(yè)，在各個(gè)主題中可以穿插相應(yīng)的故事、傳說(shuō)，報(bào)告完成后裝訂成冊(cè)，并在上面設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的封面。最后，再回憶一下整個(gè)調(diào)查、撰寫過(guò)程中的苦與樂(lè)，寫成一篇作文。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與充滿情趣的春節(jié)文化相連接，讓學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)和利用家庭和社區(qū)文化資源，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.讓作業(yè)的形式豐富起來(lái)

傳統(tǒng)的作業(yè)只重視學(xué)生的紙上功夫，強(qiáng)調(diào)多寫多做，作業(yè)形式比較單一。事實(shí)上，作業(yè)不應(yīng)該是單一的書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。

從作業(yè)的載體看，有紙筆作業(yè)、口頭作業(yè)、電聲作業(yè)、音像作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)；從作業(yè)的內(nèi)容看，有積累鞏固性作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作性作業(yè)、演說(shuō)交際性作業(yè)、品味鑒賞性作業(yè)、采集編創(chuàng)性作業(yè)、調(diào)研探究性作業(yè)、考察體驗(yàn)性作業(yè)、問(wèn)題爭(zhēng)辯性作業(yè)；從作業(yè)完成的方式來(lái)看，有獨(dú)立作業(yè)、合作作業(yè)，等等。

教師要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，讓作業(yè)的“表情”豐富和生動(dòng)起來(lái)，力求形式靈活多樣，要根據(jù)不同年齡的學(xué)生和不同的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)形式，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，要善于將作業(yè)融于游戲、繪畫、表演、制作、調(diào)查、體驗(yàn)之中，將聽(tīng)、說(shuō)、寫、算與演、唱、畫、做相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的情感豐盈起來(lái)。

3.讓作業(yè)的批改生動(dòng)起來(lái)

（1）多點(diǎn)激勵(lì)，少些指責(zé)

在作業(yè)批改上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，變“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，善于捕捉學(xué)生作業(yè)中的“亮點(diǎn)”，多點(diǎn)贊譽(yù)和鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，多幾顆“☆”，少幾個(gè)“×”，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得一種成就感。教師應(yīng)該允許學(xué)生在批改后再作修改，改得好的照樣得優(yōu)秀，努力讓學(xué)生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。

（2）多點(diǎn)溫情，少些冷漠

作業(yè)批改應(yīng)成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級(jí)評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓激勵(lì)、期望、關(guān)懷等真誠(chéng)的語(yǔ)言通過(guò)作業(yè)批改流淌到學(xué)生的心中，比如：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特，你是一個(gè)善于思考的學(xué)生”，“你的書(shū)寫真工整，老師看起來(lái)很舒服”。在進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)也可以通過(guò)一些生動(dòng)的符號(hào)如一面紅旗、一個(gè)笑臉、一個(gè)翹起的拇指作輔助評(píng)價(jià)?？傊?，教師要善于讓作業(yè)本說(shuō)話，使作業(yè)批改充滿人情味。

（3）多點(diǎn)靈活，少些僵死

新課改特別倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，因此，在作業(yè)批改上，也應(yīng)該探究多樣化的批改方式，構(gòu)建多維度的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在批改主體上，教師批改、學(xué)生批改相結(jié)合；在批改途徑上，書(shū)面批改與口頭批改、展覽批改、發(fā)表批改相結(jié)合；在批改手段上，紙筆批改與現(xiàn)代技術(shù)批改相結(jié)合；在成績(jī)?cè)u(píng)定上，將分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等第評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合。作業(yè)的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動(dòng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師應(yīng)該解放思想，更新觀念，讓作業(yè)呈現(xiàn)“親和”的面孔，讓作業(yè)成為學(xué)生愉悅而美好的體驗(yàn)，讓智慧和靈性在作業(yè)中飛揚(yáng)。