撕紙過程中引導(dǎo)幼兒解決問題的方法

王珊珊

[摘要]教師在引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的時候，如何引導(dǎo)孩子解決問題？首先應(yīng)先擺正教師與孩子的地位，多觀察他們與成人不同的思維，無論孩子的辦法是對還是錯，他們探究的過程相比結(jié)果更重要。其次幫助幼兒在探究過程中嘗試解決問題，提供機會讓孩子自己來檢驗、歸納結(jié)論，完善思維過程，培養(yǎng)幼兒高水平的思維。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 主動 探索 成功

中圖分類號：G61文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-7597（2009）0110195-01

撕紙，是美術(shù)表現(xiàn)的一種形式，是使兒童身心得到全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力和高尚情操的重要手段。孩子們樂于用撕紙的各種手法來表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心意愿，使幼兒在創(chuàng)作中發(fā)揮潛能，建立自信，享受成功，同時也培養(yǎng)讓幼兒主動地解決撕紙過程中出現(xiàn)的問題的能力。

在撕紙活動中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師讓幼兒動手操作時，經(jīng)常聽到孩子們求助老師：“老師，我不會。”“老師，我又撕壞了，怎么辦？”“老師，你看對嗎？”在這些求助的孩子中，有些孩子是經(jīng)過自己的嘗試后，發(fā)現(xiàn)自己不會；有些是無從下手；有些是缺乏自信，怕自己撕錯，大多數(shù)幼兒在受到嘗試失敗后，他們往往失去了信心，并沒有再進行嘗試，而是急于求助老師，他們都是希望通過老師的幫助來解決問題。我們則希望幼兒掌握的不僅僅是所傳授的知識技能，而是幼兒在撕紙活動的過程中，如何去面對問題，自己解決問題。

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們似乎缺乏自強精神，膽小，不相信自己有能力，更缺乏克服困難的毅力。之所以出現(xiàn)這種情況，關(guān)鍵在于引導(dǎo)不力。其實，科學(xué)研究越來越明確地證實，孩子生下來就有驚人的潛力，許多孩子在正確的引導(dǎo)下，成為優(yōu)秀的人才。在這方面應(yīng)該注意的是，根據(jù)孩子的年齡特點，注意培養(yǎng)他的良好的自我價值感。那么，教師在引導(dǎo)孩子解決問題時，把球拋出去，孩子是否能準(zhǔn)確接住，如何把握這一“拋”一“接”呢？

一、教師的主導(dǎo)作用不可削弱

雖然我們鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但教師并不能完全放手，任其發(fā)展，在教學(xué)活動中，教師與幼兒的地位依然是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用還是不可削弱的，在教學(xué)過程中，我們必須做到：

（一）遵循發(fā)展規(guī)律

幼兒撕紙有其一定的發(fā)展過程，從初步掌握再現(xiàn)創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維面逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會使幼兒對撕紙的興趣從此被淹沒，失去了探索的信心，從而在活動中，幼兒只會想依靠老師來完成任務(wù)。

（二）尊重個體差異

一個班的孩子，其水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在撕紙中也不例外，有的雙手協(xié)調(diào)性好，手指靈活，有的小肌肉發(fā)展緩慢，雙手協(xié)調(diào)顯的笨拙，那么撕紙作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，對不同的孩子給予不同的要求，鼓勵他們大膽地想、問。如：對能力較強的孩子，多給他們自己解決問題的機會；能力較弱的孩子，并不要求他們完全靠自己去解決問題，可以在老師的幫助下完成，從而促進幼兒整體提高。

（三）激勵保護的原則

幼兒由于年齡小，小肌肉正在發(fā)展，認(rèn)識不完整，思維沒有定勢，因而在撕紙中會組成許多非現(xiàn)實的形象和樣式。一幅撕紙作品，無論成敗，教師都應(yīng)站在保護創(chuàng)造心、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

另外，教師在輔導(dǎo)幼兒撕紙時，如撕紙材料也太過局限，沒有充分利用現(xiàn)有資源。其實，生活賦予我們得天獨厚的條件，大樹的葉子、生活中的瓶蓋、紙盤、筷子……都可以用來當(dāng)作撕紙的工具與材料。因此，教師應(yīng)為幼兒選擇材料提供幫助。

1．幼兒有權(quán)得到幫助來獲取他們進行創(chuàng)造性活動所需要的材料，教師應(yīng)幫助幼兒準(zhǔn)備活動材料。

2．如果材料太難操作，為了避免失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪幼兒進行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)力。

3．為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面滿足的體驗。幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動之中，要完成他們自己設(shè)定的計劃是需要足夠的時間的。如果時間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂，久而久之就會逐漸喪失自我。

4．在材料方面，教師的幫助應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上；要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動。

我們要善于利用各種有利條件，合理指導(dǎo)幼兒撕紙，激發(fā)幼兒想象，鼓勵他們大膽地表現(xiàn)，為幼兒探究、解決問題提供充分的幫助，讓他們在有趣的撕紙活動中伸展手腳，主動地發(fā)現(xiàn)問題，通過反復(fù)嘗試，主動地多方尋求答案。

二、幼兒的主體地位得到充分體現(xiàn)

幼兒在撕紙活動中，經(jīng)常圍著老師轉(zhuǎn)，讓老師幫助自己解決問題，有些孩子甚至很緊張、著急，害怕自己不能完成任務(wù)，這樣的一個氛圍讓孩子們感到壓抑，緊張，對于自己失敗不敢正視，對于自己失敗的原因不清楚。所以孩子往往依賴?yán)蠋?，養(yǎng)成自己不動腦筋去解決問題的習(xí)慣。如果教師采用靈活多樣的撕紙課堂教學(xué)，生動活潑的教學(xué)形式，具有親和力和趣味性。營造民主平等的撕紙學(xué)習(xí)氛圍，喚起幼兒學(xué)習(xí)撕紙的興趣，讓幼兒在輕松的氛圍中“忘記”老師，盡量依靠自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成任務(wù)、體驗成功。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的撕紙氛圍，給幼兒體驗成功的機會

如：創(chuàng)設(shè)撕紙情境，以故事或貼近幼兒生活的表演來貫穿于紙藝活動。開展競賽，在教學(xué)中，開展一些比賽，給大多數(shù)幼兒創(chuàng)造一個競爭的環(huán)境和成功的機會，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒只有靠自己在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗到成功的樂趣。如開展“手工展覽”，“作品欣賞”，評選小巧手、撕紙小能手。

（二）創(chuàng)設(shè)主動開放的學(xué)習(xí)空間，下放幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)利

教師應(yīng)尊敬幼兒、啟發(fā)幼兒內(nèi)在的主動性，引導(dǎo)幼兒隱藏的獨特性，放手讓幼兒充分表現(xiàn)自己的獨立性。

1．給幼兒選擇撕紙學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利

2．給幼兒選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利

實踐證明，讓幼兒自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，不僅可以有效的提高合作學(xué)習(xí)的實效性，還可以使幼兒在共同解決問題的過程中，幫助幼兒增強合作意識。

3．給幼兒質(zhì)疑問難的權(quán)利

當(dāng)然，對于幼兒質(zhì)疑問難，教師不能拒絕，完全放手，讓他們“自己動動腦筋，想辦法去解決吧”。問題，往往是幼兒獨特的感受，最能進一步發(fā)展生的個性。雖然鼓勵幼兒自己解決問題，但我同時也歡迎幼兒對我提出在撕紙活動中所遇到的問題，并及時的和他們共同分析，為他們提供幫助，使他們針對以下幾點進行分析，找出解決問題的方法。

（1）折疊幾下？如：活動“手拉手好朋友”，有些幼兒沒有聽清楚要求，將紙只折疊了一下，撕出來只有一個人。還有些幼兒也因為折疊的問題，出現(xiàn)了一個人有兩張嘴巴。

（2）從開口還是不開口一面撕？在撕紙活動中，教師一定強調(diào)清楚，是從哪一面開始撕，在制作“我的名片”時，有的幼兒因為從開口一面撕，因此撕出了兩個一半的人。

（3）直線撕不撕到底？幼兒在“菊花”的活動中，經(jīng)常將一條直線一直撕到底，不留空隙，造成了屢次撕壞而向老師求助“老師，我不小心又撕壞了?！?/p>

（4）比例的大?。吭凇鞍⒏！钡幕顒又校變河^察到了“阿?！钡念^發(fā)是個半圓，耳朵也是半圓，但耳朵要比頭發(fā)的半圓小，“阿?！钡亩亲邮亲畲蟮陌雸A。教師也強調(diào)了“阿?！钡念^和身體的長度一樣，但有的幼兒撕出的“阿?！鳖^發(fā)、耳朵、身體的半圓差不多大，看不出是哪里是臉，哪里是身體；有的幼兒撕出的“阿?！鳖^大身體小，有的頭小身體大。

4．給幼兒參與作品評價的權(quán)利

教師要多引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)評價，幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的自評、互評及對教師做出的評價都可以有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。鼓勵幼兒更多的看到別人的長處，在評價別人和聽別人介紹自己作品的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出問題更是培養(yǎng)幼兒虛心好學(xué)品質(zhì)的絕好機會，不同的評價和不同的解決方法更會培養(yǎng)他們豐富的想象力和解決問題的能力。

總之，在幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師正確處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮他們的重要作用，從而激發(fā)幼兒對撕紙活動的興趣，使幼兒輕松地掌握所學(xué)知識技能；主動地探究撕紙活動中出現(xiàn)的問題；堅持通過自己的努力解決問題，幫助他們樹立“我能行”的信心。