高校實驗教學存在的問題與改革措施

鄭翠玲

摘要本文對實驗教學的地位和作用、目前高校實驗教學的現(xiàn)狀進行了闡述，并提出了進行實驗教學改革創(chuàng)新的措施。

關鍵詞高校 實驗教學 問題 改革

一、實驗教學的地位和作用

眾所周知，實驗研究方法和理論研究方法是世界科學發(fā)展的兩大支柱，它們相互依存，相互促進，但又各具特點。實驗技術(shù)本身是一門相對對立的、內(nèi)容豐富的學科，它有著自身的科學體系，實驗教學是實驗研究與理論教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是實驗研究被納入教學過程的具體體現(xiàn)。因此實驗教學與理論教學是兩個居于同等重要地位的教學環(huán)節(jié)，是兩類既有區(qū)別又有密切內(nèi)在聯(lián)系的教學形式，不存在主輔之，貴賤之別[1]。

實驗教學在高等院校教學中有重要作用，是高等院校教學不可或缺的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學形式都無法替代的[2]。實驗教學不僅可以授人以知識和技術(shù)，培養(yǎng)學生動手能力和分析問題、解決實際問題能力，而且影響人的世界觀、思維方法和作風，培養(yǎng)學生具有嚴謹求實的科學作風，鍥而不舍、不畏艱險、頑強拼搏的精神，使學生能將各種理論知識與科學實踐相結(jié)合，啟迪學生探索和創(chuàng)新精神，發(fā)揮綜合潛在能力。

二、高校實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）重理論、輕實踐，重知識、輕能力

我國許多高校的教學模式長期以來存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力的問題，使培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生缺乏創(chuàng)造性、缺乏分析問題和解決問題的工作能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。在這樣的教學模式中，實驗教學（確切的應稱為教學實驗）附屬于理論教學，基本上以驗證為主，缺乏綜合性、設計性實驗，更不用說學生自主參與科研活動，自主設計開發(fā)實驗項目。學生難以受到科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的鍛煉。

（二）實驗教學觀念落后

歷來，實驗教學被看作是理論教學的輔助手段。各學科實驗課的教學內(nèi)容彼此相互獨立，而且通常與相應理論課同步開設，常常造成內(nèi)容和方法的低水平同層次重復。傳統(tǒng)實驗教學模式培養(yǎng)出來的大學生，實驗、實踐技能相對薄弱，分析和解決問題能力也較差。而當前我國社會需要大量具有實踐技能的應用型人才，所以原有的教育模式及落后的實驗教學觀念已很難適應當前社會發(fā)展的需要。

（三）實驗硬件設施數(shù)量不足且陳舊落后

高校連續(xù)幾年的擴招，使在校學生人數(shù)劇增。地方院校的實驗室在擴招之前，本來就不充裕；擴招后在短時間內(nèi)又很少擴建或新建新的實驗室，因此更顯得“僧多粥少”。另外，由于學生人數(shù)增長過快，許多儀器設備不可能在短時間內(nèi)得到大量補充，實驗儀器設備的數(shù)量遠遠不能滿足實驗教學的需要。原先三人一組實驗，現(xiàn)在五人一組甚至八人一組做實驗；原先一個實驗室一天安排三次實驗，現(xiàn)在一天要安排六次、七次實驗。特別是一些基礎實驗室，因為實驗少，儀器設備少而讓一個班的學生輪流“加班”，從早上一直輪流“實驗”到晚上。

現(xiàn)代實驗教學，其主要目的不再是讓學生“驗證理論、培養(yǎng)動手能力、掌握實驗技能”，而是培養(yǎng)學生的思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代實驗教學客觀要求從傳統(tǒng)的觀察性、操作性與分析性實驗轉(zhuǎn)移到設計性、系統(tǒng)性與研究性的實驗，這必然要求高校的實驗儀器設備要跟上時代步伐，實現(xiàn)“現(xiàn)代化”。但目前許多地方工科院校的實驗儀器設備陳舊落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:（1）老化嚴重，更新?lián)Q代少，五、六十年代的儀器設備比比皆是，特別是老學科（諸如物理、化學、機械等）的實驗設備更是“歷史悠久”。（2）一些新學科、一些新辦專業(yè)的實驗儀器設備很少甚至一無所有。教師與學生都非?？释麑嶒灲虒W“現(xiàn)代化”，以此來提高實驗教學俄的效率和質(zhì)量，但卻不得不面對“幾十年都沒有改變的老設備”。在個別學校，一些新辦專業(yè)最基本的專業(yè)實驗都因“設備的一無所有”而“暫?！薄?/p>

（四）實驗師資缺乏

不少地方院校都在開展實驗教學的“獨立運動”，制定單獨的教學計劃與教學大綱，使實驗教學從理論教學的附屬物中走出來，成為與理論教學并行的教學體系。這對提高實驗教學的質(zhì)量、促進實驗教學的科學化與現(xiàn)代化有著重要意義。但是獨立的實驗教學需要數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的實驗教學師資隊伍。擴招使地方院校實驗教學師資隊伍的“不盡人意”更加突出；數(shù)量明顯不足，學歷與職稱[偏低、各學科與專業(yè)的實驗教學人員比例不均，低齡化與老齡化嚴重等等。許多地方院校的實驗人員本來就只能“擺擺瓶瓶罐罐，擦擦機床零件”，要讓這些實驗室人員馬上提高決無可能；同時要讓應付理論教學都很困難的專業(yè)教師指導實驗室人員也不現(xiàn)實。而對師少生多的矛盾，部分地方院校放慢了實驗教學獨立化的速度，個別院校甚至完全放棄了“獨立運動”，讓實驗教學重新回到理論教學的懷抱，這嚴重妨礙了學生實踐動手能力的提高。

三、高校實驗教學改革模式

（一）轉(zhuǎn)變教育模式，實驗教育單獨設課

傳統(tǒng)的實驗課是分別與理論課設置相對應，而且是重理論輕實驗。在一些實驗課中又往往是注意了一門課程的完善和改革，而缺少整體的匹配。由于缺少配合，教學內(nèi)容既交錯重疊。要改革實驗教學體系，必須對實驗教學進行總體設計，把幾年的實驗教學作為一個整體來統(tǒng)一考慮，打破單純的為驗證理論而開設實驗課的實驗模式，按學科類別獨立設置各種實驗課，把實驗課當作一門獨立課程來對待和安排，注意課程前后之間的聯(lián)系，循序漸進，構(gòu)成一個由淺入深、螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系得有機整體[3]?？蓪嵭袑嶒灲虒W學分制，讓學生自由的選擇實驗教學內(nèi)容和實驗時間，只要取得規(guī)定的實驗教學學分，就可確認他已修滿實驗教學任務。

（二）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念

人的行為是受觀念支配的，只有教育觀念適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，高校培養(yǎng)的學生，才能盡快地將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強社會競爭力，強化學生的創(chuàng)新能力[4]。在科學高速發(fā)展的今天，沒有哪門學科的理論不是通過反復的實踐來印證而得到發(fā)展的。實驗教學不僅是驗證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教學觀念，對實驗教學體系進行重組和拓展。首先要提高對實驗教學重要性的認識，把實驗教學設置為獨立的課程，打破理論課程的局限獨立開課、獨立考試。其次，整合整個大學期間的各學科實驗教學內(nèi)容，制定出系統(tǒng)的實驗教學計劃。結(jié)合實際條件，把各專業(yè)所開設的課程整合成幾個學科模塊。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的相應能力和素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變對實驗教學功能的認識[5]。一方面，實驗教學具有輔助理論知識學習、提升大學生科研能力的作用。但是另一方面，其更重要的作用是培養(yǎng)大學生的應用技能，直接為畢業(yè)后的就業(yè)服務。創(chuàng)新能力、研究能力固然重要，但是讓學生獲得一定的應用技能是最為基礎、最直接的功能需要。所以這就要求對原有實驗教學內(nèi)容進行改革，使教學內(nèi)容更貼近實際。

（三）更新實驗是設備，適應新的教學模式

實驗設備是培養(yǎng)新型人才的硬件設施，而良好的實驗條件則是提高實驗教學水平的基礎，在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)有的實驗設備需要更新，從而使得一些新知識、新技能及時引入實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[5]。

（四）加強實驗教師隊伍建設

高校實驗教師隊伍是實驗教學和科研工作中不可缺少的主力軍，實驗人員素質(zhì)的高低，將決定實驗是水平及實驗教學質(zhì)量的高低。所以為了更好的實施實驗教學改革，必須加強實驗室教師隊伍的建設。首先要調(diào)整實驗室教師結(jié)構(gòu)。高校實驗教師隊伍的建設不應局限于老中青教師之間的傳幫帶，而應把教師隊伍的建設放眼于社會。可以以兼職或外聘的形式聘請社會上具有高級技能的在職人員擔當培訓教師，即把正在市場中摸爬滾打的人才納入到教師隊伍中，或者與技術(shù)性學校聯(lián)合辦學等等。專任教師熟悉學科內(nèi)容，而兼職教師清楚市場需求，兩者的有機結(jié)合可以保證專業(yè)設置的科學性和實用性。有關研究表明[7]，目前美國兼職教師與專任教師比例達到或超過1：1。

其次，要做好實驗室教師的培訓與載培養(yǎng)工作?？萍嫉陌l(fā)展使得社會對人才的需求具有相對的穩(wěn)定性和絕對的動態(tài)性。這就要求大學生必須針對社會經(jīng)濟及職業(yè)需要對專業(yè)設置作出快速調(diào)整。所以，高校必須具備一支理論與實踐兼有，可塑性、應變性較強的師資隊伍，根據(jù)專業(yè)設置的需要及時對實驗教師隊伍進行培訓與再培養(yǎng)。

參考文獻

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[3] 周麗華.高校實驗教學初探[J].淮南工業(yè)學院學報（社會科學版），2000，2（3）：94-96.

[4] 萬其中，李文生. 高校實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].普通高等教育研究，2007（4）

[5] 陳曉霞，楊曉燕.立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)深化實驗教學改革[J].新疆醫(yī)科大學學報，2006，（11）

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[7] 成建輝，向?qū)O軍，楊其仁，等.創(chuàng)新實驗教學途徑的探索與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2007，（2）