試論自然辯證法與地理學科有效教學

姜鐘光　楊曉英　梁　猛

摘 要 自然辯證法被稱為“文科中的理科”及“理科中的文科”，它具有自然科學和哲學的雙重性質，對地理學科教學有著重要的指導作用，而地理學本身也具有融通文理學科的特點，并且充分體現(xiàn)了辯證唯物主義的思想，二者之間有著緊密的聯(lián)系。用自然辯證法揭示地理規(guī)律的本質，有利于促進地理教學質量的有效提高。

關鍵詞 自然辯證法 辯證唯物主義 地理學科 地理有效教學

自然辯證法是關于自然界和科學技術發(fā)展的一般規(guī)律以及人類認識和改造自然的一般方法的科學。它是依據(jù)自然科學技術研究的成果和自然科學技術史，從中研究、概括出自然界、自然科學和科學方法的普遍規(guī)律，從而揭示自然界發(fā)展和自然科學發(fā)展的辯證法，形成、豐富和發(fā)展辯證唯物主義的自然觀和自然科學觀。地理學作為一門具體學科，其研究對象既有以天文、地質、氣候、水文、地貌、生物、土壤等為研究對象的自然科學范疇，又有以工農業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)、城市人口、旅游、環(huán)境保護等社會科學為研究對象的范圍。自然辯證法和地理學都研究自然地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律，它們之間有密切的聯(lián)系。

一、自然辯證法對地理學科教學有著重要的指導作用

自然辯證法把自然界的本質及其規(guī)律、自然科學的本質及其規(guī)律以及自然科學方法論作為自己的研究對象，我們賴以生存和發(fā)展的自然界經(jīng)歷了一個辨證發(fā)展的過程，在探索自然界奧秘的過程中，唯物辯證法是一正確的方法。辯證唯物主義世界觀是科學世界觀的精髓，是地理教學中最根本的思想教育。我們可以充分利用地理教材內容，滲透辯證唯物主義的世界觀而指導地理教學。

（一）科學的物質觀對地理學科教學的指導作用

我們如果分別從物質和精神兩種角度去認識世界，就會存在有唯物主義和唯心主義兩種派別。唯物主義認為世界是物質的，并按照各自的規(guī)律運動著，世界是可以逐漸地被人們所認識和改造的。唯心主義則認為世界是不可知的，一切都是上天之神安排好了的，人們只能消極地聽命于神的旨意，受神的操縱?；谌祟悓ΜF(xiàn)實世界不斷地進行科學認識和考察之后，我們已經(jīng)能清楚地證明了世界是一個客觀存在的物質的世界，物質的運動又是有規(guī)律的，這也是自然辨證法中為我們歸結出的辯證唯物主義的思想。

地理教材是對整個宏觀世界的濃縮，揭示了物質世界的基本特征，我們可以充分利用科學的物質觀來指導地理教學。例如結合“人類是地球環(huán)境發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是物質世界高度發(fā)展的結果”的科學觀點，就能在地理教學過程中把地殼的演化史講解得更加清楚明了。講解科學家們如何通過觀察各行星的運動軌跡，計算各行星的運動軌道的科學事實，從而在地理教學中使學生更好地認識到各天體的運動方向和運動軌道等規(guī)律。宇宙中各天體都是客觀存在的，它們不因人的意志而變化。各種各樣的地理事物，千變萬化的地理現(xiàn)象，它們都是以物質的形式而存在的。地理學中無論是從無機界到有機界，從自然地理到人文地理以及談到各區(qū)域地理的特征，都體現(xiàn)了各種地理事物和現(xiàn)象是物質存在的不同形態(tài)，因而用科學的物質觀去滲透到地理教學當中，使我們的教學做到遵循客觀規(guī)律，實行因材施教，那么地理教學就會取得更好的成效。

（二）聯(lián)系的、全面的思想觀對地理學科教學的指導作用

在唯物辯證法的基本觀點中談到事物間的聯(lián)系是普遍性和多樣性的統(tǒng)一，當我們在認識客觀存在的事物時，既要看到它們之間的普遍聯(lián)系，又要看到它們相互聯(lián)系的多樣性，這個觀點可以很好地運用到我們的地理教學過程中，促進對學生智力思維的培養(yǎng)，使其分析問題更加完整。如塔里木盆地深居內陸，高山環(huán)繞，海洋水氣不易到達，干旱少雨；盆地邊緣，高山冰雪，夏日消融，集水成河；礫石堆積，形成戈壁；河水下注，流出山口，形成沖積平原，一般都是綠洲；盆地中部極端干旱，氣候變化劇烈，巖石風化，風力作用顯著，形成廣大的沙漠；從盆地邊緣到中心，依次出現(xiàn)戈壁、沖積平原和沙丘地區(qū)，整個盆地呈環(huán)狀結構。這些現(xiàn)象都是由于當?shù)氐暮ｊ懳恢?、地形、氣候、地下水、地表水和植被等因素相互作用形成的。我們如果用以上觀點去具體地、全面的分析各種條件，把握事物的本質，就更利于我們理解塔里木盆地的地理自然狀況極其各種影響因素。反之如果我們對以上思想觀點意識不夠，就不能正確地把握好事物之間的關系，嚴重的時候甚至會給人類帶來危害。如黃河中上游水土流失嚴重，除了氣候異常等自然因素外，另外就是由于人們沒有充分意識到人與自然界之間的普遍聯(lián)系而對其上游生態(tài)過度破壞所造成的。在地理教學中，我們也可以用全面的思想觀結合適當?shù)牡乩硎吕虝W生進行全面地分析和總結，如講到人口問題時既要全面分析人口與資源、環(huán)境、社會、政治、經(jīng)濟和軍事等的聯(lián)系，又要看到人既是生產(chǎn)者，又是消費者，正確分析人口與生產(chǎn)的關系，再結合中國國情使同學們想到人口問題是影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要障礙，我們要解決這一問題的重要途徑是實行計劃生育。

（三）發(fā)展的思想觀對地理學科教學的指導作用

辯證唯物主義認為一切事物都是在不斷發(fā)展和變化的，宇宙如此、地球如此、人類社會如此、人類的認識也是如此。用這種思想觀去滲透到地理教學當中，將能幫助同學們去正確理解人類的演化史，提高學生的學習興趣。人類從誕生起到現(xiàn)在是經(jīng)歷了一個漫長的歷史發(fā)展過程，人類是隨著社會的發(fā)展變化而自身也在不斷地發(fā)生改變，人類的大腦也變得越來越聰明。人類最初對世界的認識僅僅是局限于自己生活的原始部落范圍內，而如今人們借助于現(xiàn)代的科學技術，認識的世界范圍已經(jīng)能擴展到浩瀚無窮的宇宙空間。

二、地理學科教學體現(xiàn)辯證唯物主義的思想

恩格斯指出：“唯物主義的自然觀不過是對自然界本來面目的樸素了解，不附加任何外來的成分”。我們今天所擁有的科學知識，是古代哲人們?yōu)槲覀兊於苏J識的基礎，對于天、地、自然界的學問應強調順應自然規(guī)律而行事。地理學科教學中特別是世界（區(qū)域）自然地理的教學要求始終遵循普遍聯(lián)系、相互作用、對立統(tǒng)一、主導因素、人定勝天等辨證觀點，努力探索實際存在于區(qū)域自然地理環(huán)境中的自然辯證法的規(guī)律。

（一）教學地理知識體現(xiàn)整體性和差異性的辯證統(tǒng)一

從全球地理環(huán)境的的整體性來說，七大洲和四大洋的海陸結構、大陸和洋底的地形結構、從赤道到兩極的氣候結構和水系水文結構、以及自然帶的結構，就綜合地構成了全球自然地理環(huán)境的整體性特征。但各洲、大洋之間，又都各具有自然地理方面的獨特性。如亞洲面積最大，中高周低；非洲赤道穿過中部，氣溫高，干燥面積廣大；南北美洲南北縱列的三大地形結構；南極洲位于地球最南端，是一高原冰雪大陸；歐洲面積較小，地勢低平；大樣洲的澳大利亞大陸以干燥為主；太平洋面積最大，水溫最高，水體最深；北冰洋在地球最北端，一年大部時間冰雪覆蓋。在研究各大洲或各大洋時，其固有的性質要求我們既要探討其整體性，又不能忽視其差異性。

（二）教學地理知識體現(xiàn)相互作用和主導因素的辯證統(tǒng)一

在探討形成地理環(huán)境結構的地理要素之間的普遍聯(lián)系和相互作用時，所揭示出的主要矛盾和主導因素是辨證統(tǒng)一的。地理環(huán)境結構是緯向地帶性與非緯向地帶性因素對立統(tǒng)一的產(chǎn)物，緯向地帶性因素的氣候與非緯向地帶性因素的地表結構是地理環(huán)境結構形成過程中的主要矛盾，在緯向地帶性結構占優(yōu)勢的地區(qū)，氣候是矛盾的主要方面。如非洲的自然帶呈帶狀，東西延伸，南北更替。在非緯向地帶性結構占優(yōu)勢的地區(qū)，地表結構是矛盾的主要方面，如就亞洲來說，地勢中高周低，東臨太平洋是決定其非緯向地帶性結構之矛盾的主要方面。

（三）教學地理知識體現(xiàn)普遍矛盾和特殊矛盾的辯證統(tǒng)一

在太陽系的眾多行星中，各行星自轉的方向大多數(shù)都是自西向東，然而金星自轉的方向卻是自東向西；在地質構造結構中，一般認為向斜成谷，背斜成山，但在有些地方也形成相反的情況；一般認為熱的季節(jié)（夏季）下雨，而地中海氣候的雨季卻在冬季；很多人認為在溫帶的高山上才有冰川，然而在非洲赤道地區(qū)的乞力馬扎羅山頂卻是白雪皚皚，它被稱為赤道上的白雪公主。這些就是從普遍矛盾中體現(xiàn)出來的特殊矛盾，研究地理知識的過程就是研究普遍矛盾和特殊矛盾的辯證統(tǒng)一的過程。

（四）教學地理知識體現(xiàn)人類改造自然和保護自然的辯證統(tǒng)一

在探討人與自然界的關系時，我們知道人類如果要在自然界里得到自由，就要用自然科學來了解自然。而地理環(huán)境既向我們人類的生存與活動提供所必需的場所和物質來源，又能對我們人類起著相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的辨證統(tǒng)一關系。我們發(fā)揮人的主觀能動性去改造自然界，使之朝著有利于人類生活與生產(chǎn)的方向發(fā)展，為人類自己創(chuàng)造新的生存條件。例如，新疆人民建造的坎兒井引地下水的灌溉工程、我國的南水北調工程、營造三北防護林、三峽水電站的建設、京杭大運河的開辟以及國外埃及人民開鑿蘇伊士運河和巴拿馬人民開鑿巴拿馬運河等等，這些都是人類改造自然的典型事例。但是由于自然界的資源有限，環(huán)境容量有限，我們在利用和改造自然

的同時，還要注意保護環(huán)境，樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。

三、結語

總之，自然辯證法對地理學科教學有著重要的指導作用，結合辯證法原理教學地理知識，有利于培養(yǎng)學生辯證地看待事物、分析問題和解決問題的能力，形成他們的辯證唯物主義觀。而地理學作為一門具體學科，地理教學也體現(xiàn)了自然辯證法的基本原則，兩者有著緊密的聯(lián)系。因此，我們有必要在地理教學過程中運用自然辯證法的觀點、方法來進行施教和解決問題，從而有效地促進地理教學質量的提高。

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