趙雷英
體驗,在《語文課程標準》中是個高頻用詞,更是重要的理念?!罢n標”中的體驗,盡管吸收了哲學、心理學、還有美學的有關(guān)體驗的研究成果,但它只能是課程論視野里的體驗。語文教學中的體驗,是學生在學習語文的過程中與認識發(fā)展相伴相隨的情感體驗,帶有強烈的情感色彩的、活生生的、對于生命的價值與意義的感性把握。
一、 “課標”中的體驗具有以下特點
(一) 親歷性
“語文是實踐性很強的課程”,語文學習學生必須親歷親為。情感體驗與語文學習過程如影相隨。在學習語文過程中,與作者的情感通款曲,與文本中的人物同悲歡,產(chǎn)生喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受,使自己的心靈受到陶冶。
(二) 個人性
“學生是學習和發(fā)展的主體”,伴隨語文學習過程的情感體驗也就是一種主體行為。在體驗中,學生把自己擺進去,聯(lián)想到自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經(jīng)歷的時代,從而有自己的獨特的感受,帶有強烈的主觀色彩。
(三) 緘默性
情感體驗對學生的影響是潛移默化的。學生在接觸語文材料的過程中,其精神世界自然而然地受到真善美的撫摩、滋潤、激蕩,感到一種心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌,從而使人格得到塑造、心智得以健全。
二、 課程論視野里的體驗的教學策略
(一) 情感體驗的二緯向度
“課標”指出:“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!鼻楦畜w驗不是憑空進行或只在情感活動中進行,而是要在主動積極的思維和情感活動二緯度中進行。情感體驗有情感的緯度,又有了認知的參與,感悟、思考、理解后的體驗才能深刻。宣傳心理學“建議綜合運用訴諸感性和訴諸理性的兩種方式”,值得語文教學借鑒。比如是一堂課,開頭動之以情,可以引起學生對學習內(nèi)容的興趣,并使他們心理、生理活躍;之后,向著被引起了興趣的、進入興奮狀態(tài)的學生,合乎邏輯地逐一引導學生學習教學內(nèi)容。在教學過程中,學生隨著感悟、理解等認知的發(fā)展所產(chǎn)生的情感體驗也就會逐步深入。比如,《軍神》的教學,必須引導學生體驗劉伯承的堅強意志,但如果沒有從語言文字入手,從神態(tài)、動作描寫體驗劉伯承的心理變化和德國醫(yī)生的心理變化,而只是關(guān)注劉伯承如何承受摘除眼球的痛苦,不僅語言訓練不扎實,對劉伯承的堅強意志的體驗也會膚淺。
關(guān)注體驗的情感緯度與認知緯度,就是關(guān)注語言學習和人文熏陶的統(tǒng)一。
(二) 情感體驗的多角度
1. 從文本的思想內(nèi)容角度去體驗。
第一學段,對童話、寓言和故事,能對美好的情境、感興趣的內(nèi)容和事件進行體驗,對兒歌、童謠和淺近的故事內(nèi)容進行體驗。第二學段,對課文生動的形象和優(yōu)美的語言、人物的命運和喜怒哀樂進行體驗。第三學段,對敘事性作品自己印象最深的場景、人物、細節(jié),進行體驗,并生發(fā)喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;對詩歌,能深入情境體驗,生發(fā)對美好理想的向往與追求。
2. 以感情朗讀和想象的方法體驗。
感情朗讀和想象是情感體驗的基本方法。
朗讀,既有利于理解,也有利于感情的體會與體驗。老師可以用引讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等方法,指導學生在感悟理解課文內(nèi)容后感情朗讀;更需要在學生感悟思想內(nèi)容的過程中,指導感情朗讀,體驗課文情感。
想象,有利于加深理解,更有利于情感體驗。在文本描寫的形象生動處、文本的空白處,敘事的濃縮處、情感的濃郁處或含蓄處,指導想象,能使學生深入情感體驗。
3. 在交流分享中體驗。
對情感體驗的交流分享,“課標”從第一學段起就有明確的要求。情緒如芳香,可以互相熏陶;情感如色彩、可以相互感染。學生在情感交流中,可以互相啟發(fā),互相感染,加深體驗。此外,老師必須參與學生的情感交流,并適時引導。隨著學段的升高,老師或以讀者的身份參與交流:“讀了這篇課文,老師被××感動了?!辈炎约旱母袆用枋龀鰜恚换蛞宰髡叩纳矸輩⑴c交流:“老師就是作者,寫這篇文章前,我被××感動了?!辈炎约旱母袆雍蛯懽髑暗男睦砘顒用枋龀鰜恚贿€可以編者的身份參與交流:“老師就是編者,為什么把這篇課文編入課文,我受到了哪些感動?”把理由和自己的感動說出來。老師傾訴自己的情感體驗,可以引發(fā)學生傾訴自己的情感。
(三) 情感體驗的適度
語文教學中學生的情感體驗,“課標”的要求是“熏陶感染、潛移默化”。熏陶,猶如花香襲人,如和風細雨。過于持久的或過于強烈的情感體驗,不利于記憶、思考和想象。心理學認為:“情感和智力活動往往是互相阻礙和干擾的?!崩蠋煵荒芪ㄇ楦畜w驗,而使學生因處于強烈的情緒激動狀態(tài)而難以擔負起感受、理解、積累和運用語言的學習任務(wù)。當然,也不能只強調(diào)認知而忽略情感。適度的情感體驗既能使學生受到情感熏陶,又能扎實語文訓練。
必須指出,在教學實踐中要把握情感體驗的適度,引導學生高峰體驗的努力是不可取的。兒童心理學和情感心理學還沒有證明兒童會有高峰體驗,高峰體驗學說的創(chuàng)立者馬斯洛認為,“大多數(shù)人一生中至少有一次高峰體驗”。言外之意是還有為數(shù)不少的人一生沒有高峰體驗。多數(shù)人的高峰體驗,在一生中至少有一次,可想這時間跨度有多大,次數(shù)又何其少。在小學階段就努力追求語文教學中兒童的高峰體驗,恐怕不是明智之舉。
小學語文教學中的情感體驗,可以高興得手舞足蹈,可以悲傷得淚水漣漣,可以感恩得想呼爹媽,但體驗之后,還是要從感動中走出來,轉(zhuǎn)移注意力,繼續(xù)感悟、理解、積累和運用語言的訓練。
總之,體驗在《語文課程標準》中,是一個凸顯人文性的概念,人文熏陶需要體驗的參與。體驗在《語文課程標準》中,又是一個與思維密切相關(guān)的概念,語言學習和情感體驗的結(jié)合,才是完整的語文教學。
(作者單位:河北省沙河市青介學區(qū),本文原載《小學教學參考》2008年第3期)