在自問中尋找教學點

唐　婉

做學問，有疑則進。讀教材，也是這個道理。

《蠶姑娘》是蘇教版國標本二年級下冊中的一篇課文。但，拿到這篇教材，產生了一系列的疑問，于是，希望在疑惑的追問中能向教學點漫溯。

一問：《蠶姑娘》為何要“駐”進春的單元

初讀《蠶姑娘》，怎么也不解，為何要在寫春景的單元中冒出這么長的一篇科普文來?！袄蠋?，快看，快看，柳樹冒芽啦！”陳雨指著窗外的柳樹喊道?！爱斎焕?，春天，萬物萌發(fā)的季節(jié)?！辈蛔杂X地說出“萌發(fā)”這個詞時，我的心似乎被輕輕一擊。緊接著，我把“春”的金文寫在黑板上，告訴學生：“春”的本義是“春陽撫照，萬物滋榮”。說到這里，似乎有了些頓悟，趕緊拿出課本，翻看《蠶姑娘》這個單元。這篇課文的前面是《春曉》《春夜喜雨》，后面是《月亮灣》，練習中還有一組描寫春景的成語。春天，生命開始的季節(jié)，處處涌動著成長的喜悅?！缎Q姑娘》不正是在傳遞春天成長的喜悅嗎？你看，暖洋洋的天氣，卵里鉆出了一個個黑黑的、小小的蠶姑娘，生命之旅由此啟程。在沙沙如春雨般的咀嚼聲中，在一動也不動的酣睡中，在靜悄悄地脫衣裳、換衣裳中，傳來“醒了，醒了，變成黃姑娘?！薄靶蚜耍蚜?，變成白姑娘?！薄靶蚜?，醒了，一天天長胖?！薄靶蚜耍蚜?，一天天發(fā)亮。”這一聲接一聲的驚呼，為生命的變化而發(fā)出的驚呼，沒讓你想起點什么嗎？你看這像不像看著孩子一天天變化的媽媽由心而發(fā)的驚喜：“長了，長了，寶寶長牙了?！薄皶?，會了，寶寶會走路了。”在一次次變化的驚喜中，孩子慢慢長大。在蠶姑娘睡了醒，醒了脫的四次反復中，蠶兒終于通體透亮，它們扭動著肥胖的身體，爬上了蠶山，“成了，成了，繭子真漂亮。”隨著這聲呼喊，渾圓、潔白的繭子出現(xiàn)在眼前。在“一聲也不響”的等待中，“變了，變了，變成蛾姑娘?！边@么一讀，課文不再是冰冷的有關蠶知識的科普。因為發(fā)現(xiàn)了成長中的一點點細小的變化，使課文處處充滿了溫情。該是讓孩子端上一張小板凳或者索性坐在媽媽的膝蓋上，聽媽媽讀這篇課文，說不定讀著讀著，孩子們會聽到自己成長的故事。

二問：課后習題為何要這樣安排

郝敬華老師在談蘇教版國標本二下課后作業(yè)的編排意圖和操作建議中指出：“課后作業(yè)題使每課書教學目的具體化。只有每課的目標落實了，才能確保小學階段教學總目標的實現(xiàn)。因此，教每課書要強化目標達成意識，把課后作業(yè)的教學當作教學的重點，貫穿于閱讀教學的整個過程?！庇谑?，課后習題是我研讀教材不可或缺的一塊。

《蠶姑娘》課后共安排了三項內容，讀第二項內容時，竟有了些不明白。

讀讀下面的詞語。

蠶姑娘?搖?搖?搖衣裳?搖?搖?搖又黑又小?搖?搖?搖又白又嫩

暖洋洋?搖?搖?搖漂亮?搖?搖?搖又黃又瘦?搖?搖?搖又白又胖

低年級每課后面都有這樣的詞語訓練，如果習焉不察，這組詞中的信息還真容易被一讀而過。定睛細看，這組詞很有些講究。首先，題目要求是“讀讀”，并不是“抄一抄，并聽寫”的要求。為什么呢？看這些詞的內容，你會發(fā)現(xiàn)，其中有許多只要識，不要寫的生詞。如果，你只滿足于此，一個重大的發(fā)現(xiàn)，還是會在你面前溜走。好吧，那就讀。你怎么讀？橫著讀，等于沒讀。請你稍稍注意一下“又黑又小”和“又黃又瘦”這兩組詞的排列，他們在課文中是緊接著的兩個詞，顯然，本組詞該是豎著讀。行了，放聲讀。有發(fā)現(xiàn)了嗎？沒有嗎？再提示一下吧。前面四個詞，有沒有聽到相同的韻？后面四個詞是不是因相同的結構，瑯瑯上口？你再把課文打開讀一讀，課文里到處都是“ɑｎｇ”韻，“一聲也不響”、“開了窗”、“新的房”，讀起來是那么響亮好聽?？磥恚@篇課文是屬于那種必須大聲朗讀的教材。

再看課文第三項內容。

1. 蠶姑娘脫下舊衣裳。

蠶姑娘換上新衣裳。

蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。

2. 蠶姑娘吐出絲兒來。

蠶姑娘要蓋新的房。

蠶姑娘吐出絲兒來，要蓋新的房。

這樣一個題，除了教孩子表達技巧，是不是也在提醒我們：該關注本課的語言形式。

三問：這篇課文文本語言的價值在哪兒

因為研讀了練習，重新走進文本，多了些關注言語表達的警覺。回到課文，再讀一讀，除了音韻的美，句式的美也盡收眼底。首先，這篇課文的段式相仿。相仿的段式，可能會被我們當成是一種重復，而不以為然。此時，你不妨跳出教材版面限制，按下面形式重新編排一下課文：

春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘。

又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。

又黃又瘦的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黃衣裳。醒了，醒了，變成白姑娘。

……

重復的結構，因為那個普通而又神奇的“又”字，讓段式顯得整齊、流暢，并富有節(jié)奏。

在整體把握的前提下，咱們再聚焦細節(jié)。課文每段分別以“醒了，醒了”“成了，成了”“變了，變了”的句式收尾。詞語的巧妙反復，不僅成功地傳遞了觀察者的驚奇與喜悅之情，而且讓課文瑯瑯上口，富有節(jié)奏。不信，你去掉一個詞讀讀。

蠶吃桑葉吃得通體透亮，自然是要吐出絲來。循著疑問，將教材讀得透亮，懂得了本課讀音和句式的特點，“學生可以學什么”的問題也自然明朗。熟讀成誦，讓孩子在背誦的過程中享受并習得語言的教學目標于不自覺中達成。

（作者單位：句容市雙語實驗學校）