以學(xué)生為本，還語(yǔ)文課堂生命本色

史云芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，這就要求我們把知本化課堂變?yōu)槿吮净n堂，還語(yǔ)文課堂以靈動(dòng)鮮活的生命本色。

一、 課堂氣氛輕松活潑，師生感情融洽

通過(guò)新理念的學(xué)習(xí)，讓我們認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上應(yīng)是興高采烈，其樂(lè)融融。正如孔子所說(shuō)，知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。寓教于樂(lè)，和諧、活潑的氛圍才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，催開(kāi)他們思維的火花，更好地發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本化指導(dǎo)，要以學(xué)生為中心。教師要努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，注重與學(xué)生的思想溝通、情感交流，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，喚起他們的生命熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，照顧他們的個(gè)性需求，讓學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)，使其智慧才能和優(yōu)秀品質(zhì)得以發(fā)展提高，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

人本化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出輕松愉悅的一大特色。著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，可謂幽默風(fēng)趣，妙不可言。當(dāng)雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過(guò)之后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)啦?！笨墒牵晃粚W(xué)生在讀雜草說(shuō)的這句話時(shí)，聲音很大。于老師逗趣地說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)著，于老師朝這位小朋友做了個(gè)噴灑的動(dòng)作，全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，裝作有氣無(wú)力了。這種輕松愉悅的教學(xué)形式，既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感，又幫助學(xué)生更好地理解了文章；既激起了學(xué)生的表演欲望，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)得愉快而有效。

二、 教學(xué)過(guò)程注重探究發(fā)現(xiàn)，思維點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

新課程把知識(shí)和能力、過(guò)程和方法作為課程目標(biāo)的重要組成部分，這是考慮到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，顯得尤為重要和迫切。在人本化教育思想的指導(dǎo)下，教師總能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

如有位老師在教《三袋麥子》時(shí)，別出心裁先讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，小組討論哪些地方可表演，怎樣表演；再讓學(xué)生當(dāng)演員，小組練習(xí)表演。每一回合都是在學(xué)生自主讀書(shū)、自主探究、合作討論的基礎(chǔ)上再集體交流。小導(dǎo)演們導(dǎo)得精彩，有方法，小演員們演得逼真，有水平。而另一位教《第八次》的老師，在板書(shū)課題后問(wèn)學(xué)生想知道什么，思源于疑，學(xué)生探究的興趣很快被激起。在初讀了課文，解決了一些簡(jiǎn)單問(wèn)題后，教師又告訴學(xué)生讀書(shū)能解決問(wèn)題、還能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再讓學(xué)生自己讀書(shū)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而后引導(dǎo)學(xué)生變著方法讀書(shū)，既有小組合作、分角色讀，又有單獨(dú)指名、比賽讀，還有互相幫助、評(píng)價(jià)后讀，最后才問(wèn)哪些問(wèn)題讀懂了。學(xué)生的回答告訴我們：讓學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、探究完全可以取代、教師的頻繁提問(wèn)。

三、 教學(xué)內(nèi)容注重開(kāi)放拓展，信息交流共享

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以一篇篇課文為基礎(chǔ)的，這些課文只是例子，使用教材的目的是見(jiàn)木知林。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以課文為核心，感悟人文精神，關(guān)注學(xué)生在課堂中的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教學(xué)，而是一個(gè)多樣的、個(gè)性化的教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師要教給學(xué)生思考的方法，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)自身的存在和生命的鮮活。

另外，教材不是唯一的教學(xué)資源。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加深對(duì)生命意義的理解，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地加工重組教材，大膽地補(bǔ)充拓展教材。因此，人本化的課堂教學(xué)中，有的會(huì)適當(dāng)增加一些同類文章，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，增加信息量；有的會(huì)圍繞課文的某一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生閱讀，搜集相關(guān)資料，以獲得對(duì)其全面深刻的了解。教師還注意讓學(xué)生交流，形成資源共享的良好局面。學(xué)生從這種開(kāi)放式的教學(xué)中，提高了自己課外閱讀、搜集資料、處理信息的能力，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，教師介紹一下美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，可幫助學(xué)生理解“裂開(kāi)的房子”是指當(dāng)時(shí)美國(guó)正處于南北兩種制度并存的局面；教學(xué)《在大海中永生》就得相機(jī)介紹鄧小平爺爺?shù)氖论E，讓學(xué)生對(duì)這位偉人的業(yè)績(jī)留下深刻的印象。從學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生理解的需求出發(fā)，開(kāi)放拓展教學(xué)內(nèi)容，努力溝通課內(nèi)與課外，是人本化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的又一大特點(diǎn)。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）