有關(guān)教育敘事的實(shí)踐性研究（下）

尹　軍

(接上期)

三、對(duì)學(xué)校開(kāi)展教育敘事研究的建議

(一)學(xué)校開(kāi)展敘事研究的若干原則

1、科學(xué)對(duì)待教育敘事研究方法

教育敘事研究只是教育研究的方法之一，雖然有其價(jià)值與意義，但是也有一定的局限性。教育敘事研究受研究者的主觀影響較大。為了更好地推進(jìn)敘事研究的深入進(jìn)行，在實(shí)際操作中，學(xué)校需要將其與教師的讀書(shū)學(xué)習(xí)、課例研究、教師論壇等校本培訓(xùn)方式結(jié)合起來(lái)，組織教師定期地交流、分享研究成果，以部分帶動(dòng)整體，以優(yōu)秀帶動(dòng)一般。

2、教育敘事研究應(yīng)是即時(shí)的

在實(shí)際操作中，有的學(xué)校要求教師每周或者每?jī)芍苌辖灰黄逃适?。但事?shí)上，真正有影響意義的事件并不一定是按時(shí)間固定發(fā)生的，所以，教育敘事研究應(yīng)該是即時(shí)的，學(xué)校在時(shí)間要求上可以靈活些，最重要的是讓教師有一種隨時(shí)反思的意識(shí)、一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛、一雙勤于筆耕的手。同時(shí)提倡教師建立教育博客，隨時(shí)記錄自己對(duì)教育的思考，把自己的學(xué)習(xí)、反思放在更廣闊的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。

3、鼓勵(lì)所有教師群體使用教育敘事研究方法

青年教師有學(xué)歷但需要提高能力、有熱情但是缺少經(jīng)驗(yàn)、有知識(shí)但是需要轉(zhuǎn)化，教育敘事這種個(gè)人反思的方式可以讓年輕教師在實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)，把熱情轉(zhuǎn)化為理性。中老年教師雖然經(jīng)驗(yàn)很多，但是或多或少會(huì)拒絕改變，我們可以通過(guò)教育敘事這種形式讓中老年教師自己理解自己，在教育敘事的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)為有個(gè)性風(fēng)格的教師。

4、將教育敘事研究與校本教研緊密結(jié)合

專題研討、觀課議課都是教師普遍喜歡和認(rèn)為有效的校本研究方式。在專題研討和課例分析中，采取敘事研究的手段可以使教師更加自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與研究，可以避免在研究中參與廣度、參與人數(shù)、參與深度的不足，也可以將研究過(guò)程通過(guò)敘事案例的形式加以固化，形成一些有價(jià)值的研究材料。其更大的價(jià)值在于，教師在結(jié)合主題或課例進(jìn)行敘事方式的記錄、反思與整理時(shí)，會(huì)自覺(jué)地審視自己的行為、主動(dòng)豐富自己的理論、積極改進(jìn)自己的工作，真正成為研究者。

(二)學(xué)校如何指導(dǎo)教師有效開(kāi)展教育敘事研究

教育敘事研究一定要和教師的實(shí)際教育教學(xué)工作相結(jié)合，與學(xué)校的校本教研相結(jié)合，與提高教師專業(yè)素養(yǎng)的其他培訓(xùn)方式相結(jié)合。這樣才不會(huì)使敘事研究落空，也不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。

1、與名師課堂、閱讀工程相結(jié)合，提高教師對(duì)教育敘事研究的認(rèn)識(shí)

從前面的調(diào)查分析可以看出，教師對(duì)教育敘事研究的了解還很不夠，因此學(xué)校在開(kāi)展教育敘事研究之前，可以通過(guò)專家講座等形式，針對(duì)本校教師的研究現(xiàn)狀進(jìn)行敘事研究方法、理論的指導(dǎo)。在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)研究的需要，進(jìn)行研究方法的跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)?？梢詾榻處熗扑]相關(guān)的理論書(shū)籍、優(yōu)秀研究案例等，使教師在實(shí)際操作過(guò)程中有較充分的理論支持。

2、確立研究主題，引導(dǎo)教師進(jìn)行有意識(shí)的觀察、記錄、分析

敘事研究之初，學(xué)?？梢詾榻處熖峁┒嘟嵌取⒍鄬用娴难芯恐黝}供教師選擇，引導(dǎo)教師選取觀察的視角。例如：(1)最能體現(xiàn)您的自主性的故事。(2)讓自己面對(duì)最大挑戰(zhàn)的故事。(3)您的教育智慧。(4)學(xué)生讓您驚訝和感動(dòng)的故事。(5)您課堂上的成功與失敗。(6)您如何與制度要求相和諧的故事。

當(dāng)教師的觀察、反思成為一種習(xí)慣后，他就會(huì)主動(dòng)、有意識(shí)地審視自己的教育教學(xué)生活，審視學(xué)生的生活世界與精神世界，審視校園內(nèi)外一切能夠引發(fā)其共鳴的事件，成為一個(gè)有思想的智者。

3、創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，提供交流展示的平臺(tái)

雖然敘事研究是基于教育教學(xué)的個(gè)案研究，是教師個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，但教師也需要同伴間的交流、分享。交流、分享需要一個(gè)寬松的環(huán)境，一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)，一個(gè)學(xué)術(shù)的氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)校的倡導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)打破行政界限，打破對(duì)專家的迷信，讓每一個(gè)教師都擁有相同的話語(yǔ)權(quán)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)教師的潛在智慧和才能。

4、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育自傳式的敘事研究

每一位教師在自己的職業(yè)生涯中都會(huì)有很多故事。尤其是對(duì)于新教師，教育敘事的意義更大。在教師從業(yè)之初，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們記錄自己成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，并且通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的分析、反思，不斷調(diào)整自我的身份認(rèn)同，形成正確的職業(yè)定位。這樣的研究可能需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，但是，它可以使教師從一開(kāi)始就保持對(duì)教育生活中有意義的事件敏銳捕捉的習(xí)慣，并在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)量變的積累，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，成為一名幸福的教師。

(全文完)

編輯許麗艷