實踐科學發(fā)展觀 積極實現(xiàn)常態(tài)編班

禤國強

教育均衡發(fā)展是一種新型教育發(fā)展觀,其實質是代表最廣大人民的根本利益,核心是追求教育公平。就義務教育階段學校而言,施行義務教育階段常態(tài)編班是學習、實踐科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)。

一、非常態(tài)編班違背了科學發(fā)展觀的核心思想

近年來,一些學校片面追求升學率,以各種借口辦起了各類重點班、實驗班、快慢班等。學校以學生的學習成績?yōu)橐罁?jù),將成績好的學生編到尖子班、實驗班,并配備較強的師資力量,而將成績一般或差的學生編到普通班或慢班,有人甚至把尖子班、實驗班戲稱為“御林軍”。像這樣的非常態(tài)編班,無形中剝奪了大多數(shù)學生接受平等教育的權利,違背了教育公平的原則。

不利于學生的心理健康。重點班、實驗班的學生,肩負著為學?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔子,寄托著家長“成龍、成鳳”的殷切希望,他們的心中都有一種無形的精神壓力。另有部分學生,在原普通班中是尖子生,備受老師和同學的關注,心理上有一種優(yōu)越感,但進了重點班以后,就成了班中的普通一員,甚至在班中排到倒數(shù)的位置,失落感由此而產(chǎn)生,心理承受能力差的同學甚至無法承受;而在普通班學習的學生則認為自己進入了“垃圾”班,覺得低人一等,因而產(chǎn)生了一系列“我笨”“我是差生”等消極的心理暗示,從而產(chǎn)生嚴重的自卑感,容易自暴自棄,出現(xiàn)“破罐子破摔”的情緒,喪失學習的信心和興趣。

不利于學校的管理。非常態(tài)編班嚴重挫傷教師的積極性,造成普通班的教師厭教。對于大部分教師而言,其業(yè)務能力并無非常明顯的差距,而學生知識基礎的差異,在一定程度上影響教師的教學成績,普通班的老師無論教學水平有多好,工作再怎么努力,效果也難跟重點班的相比,不但勞而無功,還與“無能之輩”劃上等號,在成績至上的傳統(tǒng)觀念面前,難以創(chuàng)造應有的社會認可度、美譽度。個別責任心不強的老師甚至以“我?guī)У氖遣畎唷睘橛赏菩敦熑?不但工作熱情提不起,而且常消極怠工,敷衍塞責。非常態(tài)編班因其公平工作環(huán)境和良性競爭機制的缺失,進而引發(fā)教師之間的諸多矛盾,協(xié)作精神和大局意識難以形成,學校的各項管理也就舉步維艱。

不利于教育、教學質量的提高。重點班學生精英云集,其知識基礎遠好于普通班學生,故重點班的老師基本上沒有競爭對手,他們甚至不用發(fā)力,其教學成績便可遙遙領先。而普通班老師無論怎樣刻苦努力,其教學成績也無法與重點班老師比較,因而在教學管理上難以建立良性競爭機制,無法調動廣大師生教與學的積極性,教學質量自然就無法提高。

二、常態(tài)編班是學習、實踐科學發(fā)展觀的體現(xiàn)

科學發(fā)展觀的核心和本質是以人為本。學校管理要以學生為本,但首先要以教師為本,尊重并信任教師,為廣大教師創(chuàng)設公平的工作環(huán)境和良好的競爭機制,充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性,而常態(tài)編班正好與此一脈相承。2008年秋,我校對全校三千多名學生進行常態(tài)編班。常態(tài)編班以“四個均等”為原則,即優(yōu)秀學生人數(shù)均等、男女比例均等、師資力量均等、學生知識基礎均等。采用電腦錄入、隨機派位及公開抽簽的方式,將師生編為完整、相對均衡的班級。常態(tài)編班給學校帶來了一系列可喜的變化。

克服和消除了非常態(tài)編班帶來的弊端,以人為本的管理得以實施。常態(tài)編班給師生營造了一個公平的學習、工作環(huán)境,使他們有了一個在良性競爭機制下施展自己才華的平臺,校園里少了猜忌和怨氣,多了信任與和諧,學校的凝聚力得到了提升,師生的積極性、創(chuàng)造性得到了充分的激發(fā)和調動。

學生的發(fā)展更全面。實施常態(tài)編班以來,學校學生的個性特長得到了充分的展示和發(fā)揮,書畫、運動、藝術等方面都涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀苗子。學校成功舉辦了“師生健步與陽光體育”、“紀念改革開放三十周年暨慶祝元旦文藝匯演”、校運會、藝術節(jié)、書畫展等一系列文體活動,學校田徑隊在云浮市云城區(qū)中小學生第十三屆田徑運動會上勇奪小學組團體總分第二名,學校被評為“云浮市青少年書法教育先進學?！?學生劉佩君出版了葫蘆絲獨奏個人(DVD)專輯。學?！百|優(yōu)藝長”的辦學特色嶄露頭角。

學校事業(yè)進一步發(fā)展,教學質量穩(wěn)步提高。公平工作環(huán)境和良性競爭機制的建立,促進了學校各項管理上新臺階。教育科研蓬勃開展,省級德育課題“中小學班主任成功教育個案研究”申報立項,省級課題“信息技術應用于學科教學的績效研究”通過了中期驗收,校本培訓大力推進,并被省教育廳評為廣東省首批中小學校本培訓示范學校。

責任編輯龍建剛