以語義認(rèn)知脈絡(luò)為基礎(chǔ)的對外漢語量詞教學(xué)方法

杜　艷

摘 要:本文通過對對外漢語量詞教學(xué)與習(xí)得現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了一種新的量詞教學(xué)方法——以語義認(rèn)知脈絡(luò)為基礎(chǔ)的量詞教學(xué)方法,并以量詞“張”為例,對該方法的理論基礎(chǔ)與操作方法進(jìn)行了解釋與說明。該方法能使學(xué)生對量詞的語義掌握得更準(zhǔn)確,使量詞的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞:對外漢語 量詞 語義 認(rèn)知 脈絡(luò) 教學(xué)方法

一、對外漢語量詞教學(xué)方法現(xiàn)狀與留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)狀

量詞一直是對外漢語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),原因是多方面的,既有量詞本體研究的局限,也有教材的編寫和教學(xué)方法上的不足。在實(shí)際教學(xué)中,對量詞的教學(xué)主要偏重于語法功能的解釋,而在語義搭配上多以“漢族人的使用習(xí)慣”為由,只有少數(shù)老師給學(xué)生講解量詞的語義特征。但由于有些語義特征的歸納過于概括,而具有這種特征的量詞又不止一個(gè),如“條”“支”和“根”都可用于計(jì)量長形物體,于是造成學(xué)生在選用同類量詞時(shí)不知所措。

雖然有關(guān)量詞教學(xué)方法的研究剛剛起步,但學(xué)者們已經(jīng)提出了一些基本的教學(xué)原則和方法。王素梅(1996)建議從漢語量詞的形象性特點(diǎn)進(jìn)行量詞教學(xué),何杰(2000)提出了量詞的語義教學(xué)理論。近年來,隨著認(rèn)知語言學(xué)在國內(nèi)的興起,也有學(xué)者提出運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論進(jìn)行量詞教學(xué),如緱瑞隆(2006)提出運(yùn)用該理論進(jìn)行示形量詞的教學(xué)。

對留學(xué)生進(jìn)行量詞學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,所有學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)量詞難或者很難。在學(xué)習(xí)方法上只有少數(shù)學(xué)生是在理解量詞的意義之后再記住與其搭配的名詞的,而大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械性記憶。這樣的結(jié)果不得不使我們思考量詞應(yīng)該怎樣教才會(huì)收到良好的效果。

二、以語義認(rèn)知脈絡(luò)為基礎(chǔ)進(jìn)行量詞教學(xué)——以“張”為例

不同語言體現(xiàn)著不同民族對世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。認(rèn)知語言學(xué)從人與外部世界互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來分析語言現(xiàn)象,揭示語言結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知?jiǎng)右?對于本族人習(xí)焉不察、外族人困惑不解的語言現(xiàn)象有獨(dú)到的解釋功能。下面僅以常用量詞“張”為例,對這一方法做一嘗試性的探討和說明。

《現(xiàn)代漢語量詞用法詞典》(郭先珍,2002)中“張”構(gòu)成下列共時(shí)語義范疇:

①計(jì)量可以卷起或能夠展開的某些東西。例:紙 畫 告示

②計(jì)量人或動(dòng)物的臉面。例:一張白凈的臉龐

③計(jì)量某些有平面的物體。例:椅子 桌子 床 長沙發(fā)

④計(jì)量某些可以張開和閉攏的東西。例:嘴 漁網(wǎng)

⑤計(jì)量某些農(nóng)具、樂器。例:犁 古琴

這種羅列義項(xiàng)的解釋還不能使學(xué)生系統(tǒng)地了解該量詞的用法。我們通過查找、總結(jié)不同文體、題材語料中量詞“張”的使用情況,對它們的用法進(jìn)行重新梳理,從量詞語義擴(kuò)展的角度,在認(rèn)知語言學(xué)理論的框架下,分析該量詞語義擴(kuò)展的基本認(rèn)知脈絡(luò),找出它與表不同種類事物搭配使用的理據(jù)。

詞義的發(fā)展變化是從本義開始的。根據(jù)《說文解字》的釋義,“張”的本義是“施弓弦也”,是動(dòng)詞,轉(zhuǎn)為量詞后首先計(jì)量的物體應(yīng)該是“弓”,因?yàn)椤肮笔桥c“張”這個(gè)動(dòng)作關(guān)系最密切的物體。在《漢書》(卷94下)中也確實(shí)有這樣的記載“弓一張,矢四發(fā)”。此后的初步語義引申是計(jì)量古琴和犁,因?yàn)楣c古琴都有弦,兩者有構(gòu)造上的相似性,而且兩者在使用方法上也有相似性,都是手施力于弦。犁的構(gòu)件有鐵制的犁鏵(呈三角形,像箭頭的形狀)、木制的犁底、犁箭、犁轅、犁梢和犁衡等部分,除了犁的構(gòu)造與弓箭有相似之處外,它的操作方法與張弓射箭也很相仿,所以古琴和犁也用“張”來計(jì)量。這是一種基于相似原則的詞義的隱喻性擴(kuò)展。

弓的使用必須靠張開擴(kuò)展,以此類推,嘴和漁網(wǎng)都需要張開使用,如“張嘴、張網(wǎng)捕魚”,因此這類需張開才能使用的物體便用“張”來計(jì)量,這也是一種隱喻性擴(kuò)展。同時(shí),弓在張開時(shí),弦和弓背圍起來的空間會(huì)形成一個(gè)平面,同時(shí)這一空間變化又具有視覺上的顯著性。轉(zhuǎn)喻就是利用這一屬性的一種重要的認(rèn)知機(jī)制。有些物體在使用時(shí)要將它們延展開形成一個(gè)平面,如牛皮、紙、地圖等?！皬垺庇?jì)量使用時(shí)要經(jīng)過展開而形成一個(gè)平面的事物是詞義的一種轉(zhuǎn)喻式擴(kuò)展。

在此基礎(chǔ)上語義進(jìn)一步延伸,“張”的拉伸、張開的動(dòng)作性意義幾乎完全褪去,而其“平面”特征則更加突顯,以至可以計(jì)量不需要有張開延展的動(dòng)作而主要使用功能在一個(gè)平面上的物體,如桌子、椅子、床等?！皬垺钡倪@一語義是以物體的主要功能部件(桌面、椅子面、床面是人們使用這些物體的主要功能部件)代替整體的轉(zhuǎn)喻性擴(kuò)展。

此后,“張”的語義繼續(xù)泛化,在最后階段,常用來計(jì)量具有平面特征的物體,但平面仍與事物的功能有著密切的聯(lián)系,如臉、光盤、信用卡、大餅等。該類事物的功能與平面融為一體,在表現(xiàn)功能時(shí)總要呈現(xiàn)出它們的平面,如臉是一個(gè)人最具有區(qū)別性功能的部位,光盤、信用卡等在使用時(shí)也呈現(xiàn)出平面的特征,而且其完整的平面特征在人的視覺上又具有突顯性,所以這是一種以特征代替整體的轉(zhuǎn)喻式擴(kuò)展。

通過以上對量詞“張”進(jìn)行的語義認(rèn)知分析,我們得出其語義范疇擴(kuò)展脈絡(luò)如下:

本義:動(dòng)詞“施弓弦”→量詞:計(jì)量弓、古琴和犁(隱喻)→使用時(shí)需要張開的物體,例:嘴、漁網(wǎng)(隱喻)→使用時(shí)通過張開的動(dòng)作而形成一個(gè)平面的物體,例:牛皮、涼席、紙類(轉(zhuǎn)喻)→主要使用功能在一個(gè)平面的三維物體,例:桌子、床 (轉(zhuǎn)喻)→功能與平面融為一體的突顯二維特征的物體,例:臉、光盤、信用卡(轉(zhuǎn)喻)

通過以上分析可以看到,量詞的語義形成一個(gè)語義鏈條,鏈條上的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都和其他節(jié)點(diǎn)有語義上的相關(guān)性,因此我們在教學(xué)中不能割斷其中的一部分,應(yīng)該使學(xué)生對量詞的語義有整體的認(rèn)識(shí),而不是形成名量搭配的散裝。在講授時(shí),可以先從“張”的字形和本義入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到弓的使用靠“張開”,張開后弓弦和弓背會(huì)形成一個(gè)平面,從而建立了“張”與“平面”之間的聯(lián)系,再進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到使用時(shí)需要張開并且張開后會(huì)形成一個(gè)平面的事物通常用“張”來計(jì)量,比如“一張紙”,啟發(fā)學(xué)生做相似聯(lián)想(如報(bào)紙、畫、照片等)。此后,再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用功能主要在一個(gè)平面的事物也用“張”計(jì)量,比如“一張桌子、一張床、一張沙發(fā)”。最后教授功能與平面融為一體的突顯二維特征的常見事物如光盤、餅、臉等。當(dāng)然,我們不可能一下子把某個(gè)量詞的所有用法都教給學(xué)生,詞匯教學(xué)的一個(gè)原則便是按詞匯的有用性和使用頻率逐漸使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。具體到某一個(gè)量詞,有用性和使用頻率最高的應(yīng)該是該量詞范疇中的典型成員,就“張”而言,首先教授的應(yīng)該是二維平面實(shí)體,如“一張紙,一張畫,一張照片”等。其他一些成員的有用性和使用頻率也較高,如“一張桌子,一張床”等,這些應(yīng)當(dāng)放在典型成員之后教,此后再逐步擴(kuò)大到其他非典型成員。

三、結(jié)語

以語義認(rèn)知脈絡(luò)為基礎(chǔ)的量詞教學(xué)方法依靠人的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué),它使學(xué)習(xí)者不僅有深切的感受,而且對量詞的語義掌握得更準(zhǔn)確,使量詞的學(xué)習(xí)更系統(tǒng),避免了近義量詞之間的混淆,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知教學(xué)法的代表人物卡魯爾(Carroll,1964)也提出,對成年人的外語教學(xué)要充分發(fā)揮他們的邏輯記憶和推理能力,并主張進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)符合青年人和成年人的心理和智力特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中這種方法使學(xué)生對量詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

(本文得到天津師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目的資助,項(xiàng)目號:52WR49。)

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(杜艷 天津師范大學(xué)國際教育交流學(xué)院 300074)