中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

國(guó)家教育部將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃以后,人們狹義地理解為它就是一個(gè)響亮的課題。其實(shí),研究性學(xué)習(xí)是一種終生受用的學(xué)習(xí)方法,它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí),鍛煉其研究能力,除聽、說和寫作訓(xùn)練課以外,所有的閱讀訓(xùn)練課都可為課堂研究性學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),往往是教師一講到底、學(xué)生一聽到底,也就是“滿堂灌”的教學(xué)形式。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的師生交流、共同發(fā)展。通過這種交流,建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的樂趣與美妙,從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

但學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)的向心自持力,決定了一個(gè)學(xué)生的閱讀狀態(tài)。較之普通高中,職業(yè)中專學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍,更由于缺乏向心自持力,面對(duì)一大篇閱讀材料,往往缺乏足夠的閱讀興趣和信心,這就影響了閱讀教學(xué)效果的提高。然而在另一方面,教師和學(xué)生沒有升學(xué)壓力,不必為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所限制,這就為研究性閱讀提供了良好條件。因此,在中專語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要注重以下幾方面:

一、在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

研究性閱讀是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而深入領(lǐng)會(huì)文章的含義。朱熹說“讀書無(wú)疑者須教有疑”,這是研究性閱讀的開始,實(shí)際上是明確了研究探討的對(duì)象。

發(fā)現(xiàn)問題是研究性閱讀的關(guān)鍵。研究性閱讀首先要有問題意識(shí),有了問題意識(shí),學(xué)習(xí)才有研究的對(duì)象。愛因斯坦說過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”,而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過程中,學(xué)生提問似乎很少,學(xué)生是不是沒有問題呢?提不出問題其實(shí)就是問題很多。學(xué)生慢慢地喪失了發(fā)現(xiàn)問題的本能,慢慢地變成了洗耳恭聽的聽眾,不再是研究問題的參予者。教師成了問題的設(shè)計(jì)者,整堂課自始至終是老師提出問題讓學(xué)生思考,一篇課文設(shè)計(jì)了一連串的問題,整堂課成了“滿堂問”,教師和學(xué)生成了問答式的對(duì)壘,從而剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的權(quán)利,慢慢地學(xué)生變成了思考問題的機(jī)器,而不是創(chuàng)造問題的機(jī)器,因此,研究性閱讀的前提是發(fā)現(xiàn)問題,再去尋找解決問題的途徑,注重的是學(xué)習(xí)過程。因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

開始時(shí)可以由教師提問,由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。例如,在指導(dǎo)學(xué)生研讀《世間最美的墳?zāi)埂?基礎(chǔ)版職高語(yǔ)文第二冊(cè))一課時(shí),開始教師先展示一幅托爾斯泰墓的圖片,指導(dǎo)學(xué)生觀察,并簡(jiǎn)要介紹奧地利作家茨威格“1928年俄國(guó)的一次旅行”的相關(guān)情況,為下面提出相關(guān)研究問題作鋪墊。隨后引出問題:(1)圖片中的托爾斯泰墓給你留下印象最深的是什么?(2)課文中描寫的托爾斯泰墓最顯著的特點(diǎn)是什么?(3)如何理解托爾斯泰墓是世間最美的墳?zāi)?(4)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們應(yīng)該具有怎樣的審美觀?什么才是真正的美?前兩個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀研究課文,后兩個(gè)問題則是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,從而把學(xué)生帶入一個(gè)新的思考空間,讓學(xué)生自己去思考問題。

經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo),教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的階段。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。例如:在教學(xué)《項(xiàng)鏈》(基礎(chǔ)版職高語(yǔ)文第一冊(cè))一課時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面去提出問題:(1)緊扣小說中人物提問;(2)緊扣情節(jié)提問;(3)緊扣小說主題提問;(4)緊扣文章寫作思路提問。結(jié)果學(xué)生提出了以下問題:小說中的主人公是被同情的對(duì)象還是被諷刺的對(duì)象?主人公為了一條價(jià)值五百法郎的假項(xiàng)鏈付出了十年的艱辛值得嗎?小說的結(jié)局是悲劇還是喜劇?為什么不寫主人公知道真相以后的情形就結(jié)尾了?有了問題就可以促使學(xué)生去分析、解決問題,這就會(huì)啟發(fā)學(xué)生積極思維,深入研究。這使學(xué)生不僅對(duì)小說中的人物、情節(jié)有了更深刻的認(rèn)識(shí),而且對(duì)小說的藝術(shù)特色有了了解和體會(huì)。

二、在閱讀中研究問題,拓展視野

從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可研究的問題,再向外延伸也是我們教學(xué)的一個(gè)有效途徑。但在課堂教學(xué)中如何向外延伸,對(duì)于教師來(lái)說,還有一個(gè)教材的處理問題,一篇課文值得研究的問題很多,學(xué)生會(huì)提出很多問題,但教師要從總體上把握好教材。如果大而全地泛泛而淡,只觸及一下皮毛,不如深入地探討一兩個(gè)問題,如對(duì)《琵琶行》(基礎(chǔ)版職高語(yǔ)文第二冊(cè))這首膾炙人口的唐詩(shī)來(lái)說,可圍繞兩個(gè)方面來(lái)研究學(xué)習(xí),其一是詩(shī)歌的音樂美,其二是詩(shī)歌的情感美。要深入透徹地研究這兩個(gè)方面的問題,可搜集材料作比較性閱讀。白居易對(duì)琵琶樂聲的描寫還有很多詩(shī)歌,如《五弦》中有“大聲粗如散,颯颯風(fēng)和雨,小聲細(xì)欲絕,切切鬼神語(yǔ)”,《五弦彈》中有“第一第二弦索索,秋風(fēng)拂松疏韻落,第三第四弦泠泠,夜鶴憶子籠中鳴。第五弦聲最掩抑,隴水凍咽流不得”。《五弦》和《五弦彈》中的對(duì)音樂的描寫當(dāng)然是成功的,但通過橫向的對(duì)比閱讀,我們會(huì)明顯地感到它們給我們的“樂感”是不如《琵琶行》的。因?yàn)椤段逑摇贰段逑覐棥返仍?shī)是對(duì)純藝術(shù)的描寫,而《琵琶行》卻融入了濃濃的“情”,這是《五弦》《五弦彈》等詩(shī)無(wú)法與《琵琶行》相媲美的原因,這也是《琵琶行》這首詩(shī)成為千古傳誦的佳作的一個(gè)重要原因。這樣,通過分析其異同,領(lǐng)會(huì)相互特點(diǎn),探討普遍規(guī)律,以拓展視野。

三、在學(xué)習(xí)中互相滲透,培養(yǎng)能力

語(yǔ)文也可與其它學(xué)科進(jìn)行相互滲透學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)生每天學(xué)習(xí)多門學(xué)科,各門學(xué)科的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說都比較熟悉,打通學(xué)科門戶,有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的規(guī)律,學(xué)習(xí)者所學(xué)得的知識(shí)間的聯(lián)系越豐富、越密切,所學(xué)得的知識(shí)就越牢固,并且擁有更多的提取線索,因此更于提取;學(xué)習(xí)者如果能更清晰地看到學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域知識(shí)之間的一致性、相關(guān)性,也更有利于學(xué)習(xí)的遷移。研究的主要目的不在于解決實(shí)際困難,而在于引起興趣,激發(fā)思維,學(xué)會(huì)提問和發(fā)現(xiàn);不在于得出多么有價(jià)值的結(jié)論,而在于熟悉研究過程,學(xué)會(huì)研究方法;不在于創(chuàng)造使用價(jià)值,而在于研究意識(shí)的培養(yǎng);也不在于解決語(yǔ)文領(lǐng)域的某個(gè)難題,而在于通過長(zhǎng)期、大量、平凡的研究訓(xùn)練,讓學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度,批判的意識(shí),獨(dú)立的精神,以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐能力。

兩三年的職專語(yǔ)文課,并不能解決學(xué)生的所有語(yǔ)文問題。所以職專語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,了解語(yǔ)文學(xué)科的思維方式上。養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,從浩瀚的文學(xué)海洋中吸取營(yíng)養(yǎng),從而使他具備一種終身學(xué)習(xí)的能力。

總之,研究是綜合性的學(xué)習(xí),是在其他學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的提高,是觀念的養(yǎng)成。但不能絕對(duì)化,“研究性學(xué)習(xí)”并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知的學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),角度很多,可因人而異,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),重要的是應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)不僅僅是做大課題,還應(yīng)該從日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴切入,只要有這種意識(shí),在我們的日常語(yǔ)文教學(xué)中,尤其是閱讀訓(xùn)練教學(xué),就會(huì)有機(jī)地融入研究性學(xué)習(xí)。

(郭秀鳳 河北省昌黎衛(wèi)生職業(yè)中專066600)