作文教學(xué)怎樣滲透“自主合作探究”的學(xué)習(xí)理念

林愛紅

摘要:采用“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為主體充分發(fā)揮新的學(xué)習(xí)理念,從而激活作文課堂,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:自主感悟 合作寫作 探究意識(shí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念,它肯定了學(xué)生的主體作用,并把他放在與教師平等的地位上。這種嶄新的學(xué)習(xí)理念為語文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的天地。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)戲,作文教學(xué)應(yīng)如何滲透這些理念呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手:

一、營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛,從“自主”做起

民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提。在這樣的課堂氣氛里,教師放下架子,充分欣賞學(xué)生,允許學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好自定文章的表達(dá)方式,即便是三言兩語的詩歌,也可以讓學(xué)生盡情舒懷。經(jīng)典之作,當(dāng)然可以體會(huì)其表達(dá)方式,妙用佳處,但絕不能搞支離破碎一一到位的模仿。說清了話,講明了道理就行。還學(xué)生以自由,學(xué)生寫起作文來就得心應(yīng)手。同時(shí)允許學(xué)生自擇內(nèi)容,能證明自己思想,能表達(dá)自己的感情。讓學(xué)生“我手寫我心”,自覺地關(guān)注自己的真實(shí)內(nèi)心,寫出千姿百態(tài)富有個(gè)性情趣的作文。

當(dāng)然,從“自主”做起,對語文教師來說絕不是一個(gè)輕松的話題。語文教師既要大膽“放權(quán)”,又要宏觀調(diào)控,把握既定的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列。既要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,突破舊的框框,寫出令人耳目一新的好文章。又要讓學(xué)生明白張揚(yáng)個(gè)性并不是一味地追求“標(biāo)新立異”,而應(yīng)該把握好度,切不可違背了作文的兩個(gè)基本原則:一是合乎邏輯的原則;二是尊重歷史的原則。

二、創(chuàng)設(shè)“合作寫作”平臺(tái),建立“合作寫作”機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生“合作寫作”習(xí)慣

作文上的有益合作,能帶來資源共享,帶來智慧共生,有利于開闊學(xué)生的視野,拓寬學(xué)生的思維,廣泛地積累作文素材。

為培養(yǎng)學(xué)生的“合作寫作”習(xí)慣,筆者把所帶的學(xué)生按寫作水平的高低劃分層次。再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素,把學(xué)生分成若干個(gè)小組。按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組,以保證在小組之間的競爭和組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣科學(xué)的“合作寫作”平臺(tái)就創(chuàng)設(shè)起來。同時(shí),筆者還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立“合作寫作”的基本機(jī)制:

1.命題?？捎媒處熋}、組間相互命題、組內(nèi)成員共同命題等方式。

2.素材。各組成員把收集、積累或想象出來的東西都寫出來,明確寫作思路,提交合作組討論。

3.成文。參與合作的同伴的意見和建議寫出初稿;

4.修改。初稿交由合作同伴修改并寫出評語,原作者據(jù)此修改定稿。

5.交流。合作組選定對外交流篇目,各合作組進(jìn)行交流。

6.講評。學(xué)生根據(jù)交流情況自由講評,教師點(diǎn)評。

7.反饋。根據(jù)學(xué)生作文情況推薦張貼或退回重寫等處理。

通過這樣的“合作寫作”,學(xué)生的寫作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù),或者僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道,而是將其視作一種創(chuàng)造性活動(dòng),并把自己獨(dú)特的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)給合作小組,影響合作組的其他同學(xué),從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

但太多的“合作”可能會(huì)帶來學(xué)生作文材料上的雷同,構(gòu)思上的趨同。為了有效地解決這一問題,在作文教學(xué)中,我大力提倡求異思維,要求學(xué)生寫自己感觸最深的東西,最感興趣的東西。另一方面,鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。

三、抓好探究的著眼點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

作文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生“探究”最難。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷不同、感情有別、個(gè)性迥然、認(rèn)識(shí)各異,因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達(dá)靈活、語言豐富。在如此客觀而又復(fù)雜的背景下進(jìn)行探究,無疑是“大海撈針”,但如果在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn),就能化整為零,各個(gè)擊破;就能集中兵力,重點(diǎn)出擊。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)?筆者認(rèn)為:

1.給焦灼點(diǎn)以針刺。焦灼點(diǎn)就是學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的思想反映的空白點(diǎn)、感情共鳴的模糊點(diǎn)和語言表達(dá)的困頓點(diǎn)等。教師在布置作文訓(xùn)練之后,或在學(xué)生自主選擇練筆內(nèi)容之后,收集學(xué)生構(gòu)思綱要,提取“焦灼點(diǎn)”,設(shè)計(jì)若干針刺引語,然后進(jìn)行探究。

2.抓增長點(diǎn)以激活。增長點(diǎn)就是學(xué)生個(gè)別存在的中心確立的短路點(diǎn)、內(nèi)容展開的分支點(diǎn)和形式構(gòu)思的斷裂點(diǎn)等。教師在學(xué)生探究過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生想到了但想而不深,說到了但說而未全等情況時(shí),予以培扶,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一江春水向東流——順向思維;反彈琵琶成新曲——逆向思維;橫看成嶺側(cè)成峰——多向思維”等多種思維方式。例如學(xué)生只從“感受”的層次入筆,就可以引導(dǎo)學(xué)生還要從“認(rèn)識(shí)”的層次思索;學(xué)生只在“現(xiàn)實(shí)”的方面尋覓,就可以引導(dǎo)學(xué)生還要在“虛幻”的方面探究;學(xué)生只取“蘊(yùn)情”的角度遣詞,就可以引導(dǎo)學(xué)生還要取“含理”、“有趣”的角度運(yùn)語……其間,必須注意的是,教師角色做到三個(gè)轉(zhuǎn)變:即變主為輔、變?nèi)霝槌?、變授為?dǎo),要防止先入為主和越俎代庖。