聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

李維東

摘要 本文是關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究報告，訓(xùn)練的重點是元認知策略和認知策略中的自我計劃、自我管理和評價、選擇性注意、推測、記筆記等策略。通過為期16周的聽力策略訓(xùn)練，結(jié)果表明，與對照班相比，實驗班英語聽力成績具有顯著提高，聽力策略培訓(xùn)可以在同類學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生中推廣。

關(guān)鍵詞 聽力學(xué)習(xí)策略；訓(xùn)練；元認知

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0040-04

Application on Training of Listening Learning Strategies in English Teaching//Li Weidong

Abstract This paper adopts a quantitative analysis to probe into the training of listening learning strategies. The training focuses on meta-cognitive strategies and cognitive strategies including self-planning, self-administering, self-evaluating, selective attention, inference and note-taking. The results after a 16-week training of listening strategies indicate that the English listening performance of the experimental class is obviously improved compared with that of the contrastive class and the listening strategy training can be introduced to the students of non-English majors in the same type universities.

Key words listening learning strategies；training；meta-cognitive

Authors address Civil Aviation University of China, Tianjin 300300

許多研究表明，聽力是日常交際活動的核心，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，卻又是語言習(xí)得過程中常被人忽略的一個側(cè)面。對于缺乏輸入環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者而言，聽力是最難掌握的一種技巧，聽力能力的低下嚴重影響他們整體語言水平的發(fā)展。

我國英語語言學(xué)習(xí)研究專家和學(xué)者也充分意識到聽力輸入對語言學(xué)習(xí)的重要作用，最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！倍髮W(xué)英語四六級考試委員會于2007年1月開始實行四級考試內(nèi)容和分值上的重大改革，增加“聽力理解”測試的比重（35%）。這些舉措無疑證明聽力對于外語學(xué)習(xí)的重要性正在被廣泛地接受。但是，如何能夠有效地幫助學(xué)生提高英語聽力理解能力？聽力學(xué)習(xí)策略的研究愈來愈受到語言學(xué)者的關(guān)注。

1 聽力學(xué)習(xí)策略

聽力學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在聽英語材料的過程中所采取的方法[1]。西方關(guān)于聽力理解策略的研究起源于學(xué)習(xí)策略研究，很多學(xué)者則干脆把聽力理解策略看作是一種學(xué)習(xí)策略。20世紀80年代末90年代初以來，西方對聽力學(xué)習(xí)策略的研究出現(xiàn)一個前所未有的高潮，研究的對象主要是以英語為二語的學(xué)生，此外還有以法語、西班牙語等語種為二語的學(xué)生，主要使用的實驗方法是內(nèi)省法和追思法，著重研究不同語言水平的學(xué)生在聽力策略使用上的異同[1-2]。盡管由于調(diào)查對象和手段的不同，以及聽力學(xué)習(xí)策略的分類與命名的不同，他們的研究結(jié)果并不完全一致，但研究表明：策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的二語/外語學(xué)習(xí)興趣，因而有助于進一步提高學(xué)生的二語/外語聽力水平[3]，策略訓(xùn)練確實有助于提高他們的聽力成績，增強策略意識、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性[2]。他們得出的結(jié)論是，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽力課程的一部分[4]。

國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀90年代，主要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的研究，如文秋芳的《英語學(xué)習(xí)策略論》[5]、蔣祖康的《學(xué)習(xí)策略與聽力的關(guān)系》[6]等。2000年以來，越來越多的實證性研究開始專門探討聽力策略和聽力成績之間的關(guān)系，成功者和非成功者在聽力策略上的差異。他們的研究表明：1）成功與不成功聽力學(xué)習(xí)者在某些策略的使用上存在顯著差異；2）訓(xùn)練可以增強受試者的策略使用意識，聽力學(xué)習(xí)策略是可教的；3）結(jié)合聽力微技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于外語學(xué)習(xí)者聽力的提高[7-11]。

本研究重點是聽力學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，研究對象為中國民航大學(xué)非英語專業(yè)部分本科學(xué)生，目的是通過一學(xué)期的策略訓(xùn)練實驗，了解他們在接受訓(xùn)練前后的成績變化，進一步促進英語教學(xué)。關(guān)于策略的分類，本研究采取OMalley和Chamot的三分法（元認知策略、認知策略、交際/情感策略），該分類方法目前在國際上第二語言學(xué)習(xí)策略研究中被廣泛接受。根據(jù)該分類方法，元認知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，包括學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)活動的順利完成而采取的選擇性注意、計劃、監(jiān)控、評價等行動。認知策略涉及對輸入信息的處理，包括再現(xiàn)/重述、總結(jié)、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。交際/情感策略是語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進行交流，控制自己的情緒，消除不安或焦慮等[2]。

2 實驗設(shè)計

2.1 實驗對象該研究的實驗對象為中國民航大學(xué)2005級工商管理系2個班中的學(xué)生，共60人，其中A班（實驗組）30人，B班（對照組）30人，平均年齡20.7歲。該研究于2006～2007學(xué)年的第一學(xué)期進行，歷時16周，訓(xùn)練期間兩班外語聽力課時數(shù)均為2學(xué)時/周。為確保實驗組和對照組聽力水平相當，筆者于實驗前任意選取工商管理、航空工程、計算機、法學(xué)等專業(yè)的10個班的學(xué)生進行一次聽力測試，內(nèi)容為2003年6月CET-4中的聽力試題，包括10個小對話、3篇短文，共20個選擇題，測試時間為20分鐘。通過對測試結(jié)果的比較，選取來自同一個系的2個班作為實驗對象，這是因為一方面對他們測試結(jié)果的獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明他們之間的聽力水平在培訓(xùn)之前在p＜.05水平上沒有顯著差異（t=.95＞.05）（表1）；另一方面，同一個系的2個班課程安排、學(xué)習(xí)進度、專業(yè)方向有類似之處，作為實驗對象，可比度較高。A班為實驗組，將采用聽力策略訓(xùn)練教學(xué)模式；B班為對照組，采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。

2.2 實驗工具

1）《全新版大學(xué)英語聽說教程》（第二冊）課本及附加光盤，上海外語教育出版社，2002?！度掳娲髮W(xué)英語聽說教程》（第二冊）中1～8單元的聽力部分被選為實驗藍本。該書每單元包括：A.listening strategy，聽力微技能練習(xí)；B.listening task，聽力任務(wù)；C.additional listening，聽力任務(wù)2；D.home listening，聽力作業(yè)；E.English song & movie clip，歌曲欣賞和電影剪輯（光盤）。教師將根據(jù)元認知、認知、社會情感3大類中的主要學(xué)習(xí)策略，結(jié)合每一單元聽力任務(wù)的話題和練習(xí)題型，設(shè)計策略訓(xùn)練的重點和相關(guān)的活動，目的是使學(xué)生了解策略，并自覺地使用策略。