也談閱讀教學(xué)

朱紅亞

【摘 要】閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程,從認(rèn)讀文字形式開始,進(jìn)入到對思想內(nèi)容的理解,須臾離不開思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,要千方百計使學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來、動起來,使他們眼看、耳聽、口讀、手寫、心想,吸取知識養(yǎng)料,獲得語文能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);自我閱讀;欣賞;感悟

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)6-0064-01

一、明確閱讀教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)實施自主、合作、探究的教學(xué)方式,努力構(gòu)建“學(xué)生自主型”課堂,但專家們并沒有給“自主”一個明確的標(biāo)準(zhǔn),也沒有提供科學(xué)的操作性強(qiáng)的教學(xué)模式。然而仔細(xì)研究于漪老師的教學(xué)思路,我們會得到一些有益的啟示。

近兩年來,筆者嘗試了“學(xué)生自主型”課堂的閱讀教學(xué)實踐。這種閱讀教學(xué)活動就是以學(xué)生的閱讀需求出發(fā),從教學(xué)的源頭(教學(xué)目標(biāo)、重點及難點)開始就尊重學(xué)生、解放學(xué)生,使教學(xué)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈,極大地釋放了學(xué)生的思想和激情,使學(xué)生從一開始就處于一種主動探究的閱讀亢奮狀態(tài)。如果能夠處理好感受與理解兩個教學(xué)階段的關(guān)系,學(xué)生整堂課都學(xué)得積極主動,興味盎然。久而久之,必將形成學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,形成自主學(xué)習(xí)的能力。

除此之外,以學(xué)生的閱讀感受為起點開始教學(xué)探究,還有以下幾個優(yōu)勢。

第一,能夠真正落實“備學(xué)生”的要求,使教學(xué)更有針對性。精心備課是上好課的前提,強(qiáng)調(diào)備教材、備學(xué)生,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這里,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗只是教師的一種預(yù)測、一種分析、一種經(jīng)驗。相比較而言,從學(xué)生閱讀的感受或問題開始教學(xué)探究,更能“備”好學(xué)生,更貼近學(xué)生的閱讀實際需要,更有針對性、更科學(xué)、更有效率。

第二,符合閱讀鑒賞的一般程序。閱讀鑒賞的一般程序是藝術(shù)感受——審判判斷——尋索玩味,從感受開始,逐步加深理解,從中獲得人生的啟示和審美的享受。讓學(xué)生首先閱讀,珍視學(xué)生的閱讀感受,由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解探究鑒賞評價,這樣做符合閱讀鑒賞的一般規(guī)律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。誠然,閱讀教學(xué)不同于文學(xué)欣賞,但對已有一定閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行這樣真實的閱讀,應(yīng)該是有利無害的。

第三,有助于閱讀教學(xué)程序設(shè)計上的改革創(chuàng)新。觀摩各級優(yōu)質(zhì)課,翻看的報紙雜志,我們會發(fā)現(xiàn),很多教學(xué)案例的程序都是相同的,都遵循整體感知—局部探究—拓展延伸的路子,其過程有嚴(yán)重的程式化現(xiàn)象和太多的雷同,實在令人感到單調(diào)乏味。以學(xué)生的閱讀感受為起點進(jìn)行教學(xué),能夠改變這種尷尬狀況,或許能為教學(xué)程序上的改革創(chuàng)新闖出一條路子。

二、營造閱讀教學(xué)的氛圍

富有實效的閱讀教學(xué)只有在“師生平等對話”的過程中才能得以實現(xiàn),所以,為學(xué)生營造一個和諧寬松、平等自主的閱讀環(huán)境就顯得尤其重要。

1.正確處理文本。閱讀資源是教學(xué)生成的基礎(chǔ),課堂教學(xué)中的閱讀素材當(dāng)然是以課本為主。但初中生的心理有很強(qiáng)的“喜新厭舊”的特點,他們期望不斷得到新鮮內(nèi)容的刺激,如果只局限于課本和教參,自然無法拓展閱讀生成空間。但同時又得防止另一個極端,那就是忽視對文本自身的關(guān)注,把創(chuàng)造性使用教材、挖掘生成資源簡單地等同于多占有閱讀內(nèi)容,在教學(xué)過程中給出大量資料,學(xué)生應(yīng)接不暇,忙于撿拾毛皮,生成從何而來,閱讀教學(xué)的實效從何而來?所以,筆者主張應(yīng)當(dāng)遵循篩選和創(chuàng)造性使用閱讀素材,激發(fā)閱讀實效生成的三條原則:①善于充分發(fā)掘和利用學(xué)生身邊的閱讀資源,實現(xiàn)教材由理性到生活世界的轉(zhuǎn)化。②閱讀素材的補(bǔ)充和拓展要忠實于教材文本,要以有利于有效教學(xué)為出發(fā)點,不流于形式。③閱讀資源的選擇要尊重學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律,要有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.正確對待學(xué)生的“活”與“亂”。課堂教學(xué)中,包括有些公開課,常有這種情況,隨著教師“開始討論”的一聲令下,前后幾張課桌上學(xué)生迅速調(diào)整坐姿,把頭聚在一起,嘰嘰喳喳討論起來。兩三分鐘后,教師說“好”,于是大家恢復(fù)原姿。這種課堂只是為了配合教師完成一個設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié),很難有真正的實效生成。還有一些課堂以學(xué)習(xí)小組的形式安排學(xué)生的座次,活動形式已經(jīng)常態(tài)化,課堂氣氛確實活躍,但是學(xué)生活動散漫,甚至湊在一起討論和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。這樣的課堂是在平等自主旗幟下的“放羊”,其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效甚至無效,當(dāng)然談不上實效。我們期待的是活而不亂的課堂,是學(xué)生“手活口活心更活”的課堂,唯有“心活”了,才可能有真正的實效。試想一下:課上教師引導(dǎo)自然恰當(dāng),一石激起千層浪;評價精辟,讓學(xué)生感受到成功的自信;課堂上時而沉寂卻暗流涌動,學(xué)生都在積極思索;學(xué)生時而臉通紅,眼發(fā)光,手直舉,嘴常開,表達(dá)欲望強(qiáng)烈。這樣的課堂環(huán)境和諧而充滿生機(jī),動靜結(jié)合,師生、生生互動熱烈已自然,閱讀實效生成的契機(jī)就藏在其中了。如何營造這種“活而有序”的學(xué)習(xí)氛圍?①長期堅持教學(xué)形成的豐富多彩,但不刻意追求形式。新奇的活動形式只能讓學(xué)生興奮一時,更重要的是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從心里“活”起來。②長期堅持激發(fā)、期待、引導(dǎo)的教學(xué)原則,“不憤不啟、不悱不發(fā)”,不給學(xué)生固定唯一的答案,養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)。③長期堅持以激勵和寬容的態(tài)度對待學(xué)生,對學(xué)生的錯誤答案可以也應(yīng)該否定,但不能否定學(xué)生表達(dá)的熱情,這樣才能激發(fā)學(xué)生敢想敢說的欲望。

3.教師自身應(yīng)“導(dǎo)”而不“牽”。富有實效的閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于“導(dǎo)”,在于長期堅持有價值的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)的過程不是帶學(xué)生鉆一連串“圈套”,跳一個個“陷阱”,更不是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)好的“游戲程序”?！皬?qiáng)買強(qiáng)賣”式的教學(xué)是被動而不主動,更不互動的。真正的好課是要有“一萬”的準(zhǔn)備卻只有“萬一”的實施,要根據(jù)學(xué)生、根據(jù)自己、根據(jù)現(xiàn)場來靈活調(diào)整課堂的走向和流程?？梢源蜻@樣一個比方:教學(xué)目標(biāo)如同給學(xué)生指明一個目的地;教師不規(guī)定學(xué)生必須走哪條路。學(xué)生可以沿山路飽覽湖光山色,也可以乘快馬體驗風(fēng)馳電掣的激情。學(xué)生可能在路上摔跟頭,也可能走進(jìn)死胡同。教師的引導(dǎo)是在他摔倒時,扶他一把;迷路時,引他走向柳暗花明處。

當(dāng)然,閱讀教學(xué)最終還要回歸于“讀”,在讀中積累、感悟、欣賞、質(zhì)疑,讀的過程中必須堅持“自我”原則,強(qiáng)調(diào)“自我”閱讀,讀出“自我”才能取得閱讀教學(xué)的實效。