試論中學(xué)語文教學(xué)的“偽創(chuàng)新”

劉洪文

【摘 要】在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)和首要任務(wù),但是現(xiàn)在的語文創(chuàng)新教學(xué)卻有許多經(jīng)過精心“包裝”,用心良苦的“偽創(chuàng)新”是應(yīng)當(dāng)警惕的。

【關(guān)鍵詞】語文創(chuàng)新教學(xué);偽創(chuàng)新

【中圖分類號】 G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】1671-1270(2009)6-0056-01

實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當(dāng)代教育的重要任務(wù)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極富情感、極具個(gè)性的學(xué)科。它在實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面有重要作用。如果語文教學(xué)多一些創(chuàng)新,學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)和首要任務(wù)。但是,在語文創(chuàng)新教學(xué)如火如荼展開的今天,我們也應(yīng)當(dāng)警惕那些經(jīng)過精心“包裝”,用心良苦的“偽創(chuàng)新”。

一、課型單一,語文創(chuàng)新教學(xué)無章法

時(shí)下流行這樣一種觀點(diǎn):“問題意識”是思維的動力、創(chuàng)新精神的基石;創(chuàng)新教學(xué)就是讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。據(jù)此,許多教師在教學(xué)中都采用提問法來取代練習(xí)本,于是順理成章,語文課變成了單一的問題討論課、哲學(xué)思辨課。學(xué)生所提的問題,只要與語文有關(guān)均可提出。問題提了一大堆,課堂上也做了些許解決。學(xué)生動口的能力增強(qiáng)了,動手的能力卻沒有了。于是,語文課堂上失去了瑯瑯書聲,創(chuàng)新教學(xué)教出了一大批口若懸河的鼓吹家,未來卻少了一些踏踏實(shí)實(shí)的實(shí)干家。

在這一思想的指導(dǎo)下,許多老師都成了語文創(chuàng)新教學(xué)的失敗者。究其原因,在于這些教師只重視了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,而忽略了語文教學(xué)的章法,抹殺了語文教學(xué)的層次性,這樣做也不符合學(xué)生尚不成熟的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課型有多種,語文創(chuàng)新教學(xué)的課型也應(yīng)當(dāng)有多種。語文教學(xué)既可引導(dǎo)學(xué)生“誦讀”,也可引導(dǎo)學(xué)生“研讀”,還可由教者“講讀”。學(xué)生要學(xué)好語文,提高語文能力,主要靠他們自己的讀寫實(shí)踐。語文創(chuàng)新教學(xué)也不例外。

二、信馬由韁,語文創(chuàng)新教學(xué)無規(guī)范

誠然,創(chuàng)新教學(xué)要求我們開發(fā)學(xué)生的求異思維,敢于推陳出新,敢于對前人質(zhì)疑,不惟書、不惟上、不惟權(quán)威。但這有時(shí)會很容易導(dǎo)致另一種傾向,走向另一種極端:一切思維、推理都可以隨心所欲,信馬由韁,創(chuàng)新教學(xué)無規(guī)范。甚至因?yàn)橐o學(xué)生營造一個(gè)寬松的思維空間而打破固有的學(xué)科理論體系。

某些學(xué)生膽子大,發(fā)言積極,不管能不能答對,先舉了手再說,這是不爭的事實(shí)。老師因鼓勵(lì)這些學(xué)生的創(chuàng)造性思維而寵壞了他們,對于他們的一些輕率隨意、自以為是,甚至嘩眾取寵、荒誕不經(jīng)的推論加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),導(dǎo)致寬容失度,這是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

三、能力第一,語文創(chuàng)新教學(xué)無基礎(chǔ)

人們都反對把語文課上成支離破碎的語法課,也反對簡單肢解課文。我們更反對把學(xué)生當(dāng)成填鴨的教學(xué)模式,于是許多教師便踏入了只重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的誤區(qū)。由于對創(chuàng)新能力的偏愛,上課時(shí)蜻蜓點(diǎn)水,不重視對基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)、講解,不重視語言積累,只重視所謂的啟發(fā)式教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生往往忽視基礎(chǔ)知識的掌握。

其實(shí),語文創(chuàng)新教學(xué)也不是空中樓閣,它必須依托于一定的基礎(chǔ)知識和基本經(jīng)驗(yàn)而展開。只有讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才能讓創(chuàng)新精神建立在實(shí)實(shí)在在的人格與能力之上。沒有這個(gè)積累,沒有這個(gè)基礎(chǔ),學(xué)生視野狹窄,必然影響語文創(chuàng)新教學(xué)的效果。就基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力而言,基礎(chǔ)知識為創(chuàng)新能力提供原料,創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)化與整合。所以我們要花精力處理好兩者的關(guān)系,絕不可顧此失彼。

四、急于結(jié)論,語文創(chuàng)新教學(xué)無懸念

某些教師的創(chuàng)新教學(xué)往往喜歡通過煞費(fèi)苦心的“巧妙”設(shè)計(jì),按部就班,讓學(xué)生在提問、討論等活動中得出“預(yù)定結(jié)論”。創(chuàng)新教學(xué)重視學(xué)生解決問題的過程,以及學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的各種能力,而不在于問題的“預(yù)定結(jié)論”。這樣做不符合語文學(xué)科的特點(diǎn),也不符合創(chuàng)新教學(xué)所追求的目標(biāo)。

作為語文教師,沒有必要在每一個(gè)討論之后都來個(gè)“預(yù)定結(jié)論”,其實(shí)我們在一堂課結(jié)束以后留下些懸念又何嘗不好呢?人生苦短,語文知識浩如煙海,我們不可能把所有的鑰匙都交給學(xué)生。我們何不做個(gè)順?biāo)饲?讓學(xué)生保持繼續(xù)探究的興趣,何不讓他們有一次真正的機(jī)會,自由自在地在廣闊無垠的知識的天空中展翅翱翔呢。

語文創(chuàng)新教學(xué)要求我們既要拋棄那種千篇一律,忽視態(tài)度、情感淡漠的傳統(tǒng)教學(xué)模式,又要克服這種急于結(jié)論,毫無懸念的“偽創(chuàng)新”。

五、花里胡哨,語文創(chuàng)新教學(xué)無實(shí)質(zhì)。

創(chuàng)新教學(xué)往往借助現(xiàn)代化的多媒體手段,當(dāng)代語文教師必須熟練掌握多媒體演示技術(shù)。我們并不否認(rèn)現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用,但語文創(chuàng)新教學(xué)不能花里胡哨,炫耀技巧,為演示而演示。有的老師問題一環(huán)套一環(huán),把學(xué)生套入預(yù)設(shè)的“伏擊圈”。提問后,學(xué)生答不上來,不是從思維方法上去誘導(dǎo),而是將幻燈逐一演示,用形象的畫面將有關(guān)答案展示給學(xué)生,于是學(xué)生如有所悟,將書翻到課文相應(yīng)章節(jié)依葫蘆畫瓢。這種形式主義的教學(xué)手段,其實(shí)對學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有絲毫實(shí)質(zhì)性的好處,自然也助長了“偽創(chuàng)新”的泛濫。

綜上所述,“偽創(chuàng)新”的泛濫實(shí)際上是教育急功近利的結(jié)果。解鈴還須系鈴人,語文教師們只要在創(chuàng)新教學(xué)中,踏踏實(shí)實(shí)、淡泊名利,那么“偽創(chuàng)新”自然會走上末路,我們的未來就一定會輝煌。