基于教育博客的教學(xué)反思管理誤區(qū)與對(duì)策

[摘要]文辛針對(duì)當(dāng)前一些學(xué)校對(duì)基于教育博客的教師教學(xué)反思的任務(wù)式或量化管理弊端，提出學(xué)校對(duì)基于教育博客教師反思管理的“七大”轉(zhuǎn)變：變數(shù)字式“規(guī)定”管理為成長(zhǎng)式“追求”管理：變單一式“制度”管理為多元式“目標(biāo)”管理；變發(fā)表式“論文”管理為并蒂蓮式“教研”管理：變學(xué)究式“課題”管理為“豆腐塊式隨筆”管理；變被動(dòng)式“無(wú)矢”管理為有效式“問(wèn)題”管理；變分散式“個(gè)體”管理為合作式“群體”管理。從而更好地引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；管理弊端；管理轉(zhuǎn)變

當(dāng)前教育博客，是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是教師開展教學(xué)科研的“情境工作坊”。越來(lái)越多的中小學(xué)教師、教育行政管理者紛紛建設(shè)起自己的博客，將過(guò)去以書面為載體的敘事研究報(bào)告架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教育反思研究的新發(fā)展。為此不少中小學(xué)對(duì)基于教育博客教師教學(xué)反思提出篇數(shù)或發(fā)表規(guī)定的要求，并且把開展反思的情況作為教師業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)具體內(nèi)容，但是教師開展教學(xué)反思存在以下三個(gè)誤區(qū)

一是應(yīng)付式。一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，東扯西拉，復(fù)制摘抄，要么與教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，要么辭不達(dá)意。這樣的教育博客反思僅僅是一種形式而已。二是浮淺式。有些教師的教育博客教學(xué)反思只注重課堂教學(xué)效果的思考，而從根本上忽視了對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段深層次原因作理性化的思考。三是總結(jié)式。有些教師的教育博客教學(xué)反思就是教學(xué)總結(jié)，這類“反思”的主體成分是檢討階段性教學(xué)的得與失，是對(duì)教學(xué)工作的自我評(píng)價(jià)。

造成上述誤區(qū)的原因有二：一是學(xué)校對(duì)教育博客教學(xué)反思認(rèn)識(shí)水平和管理能力的欠缺與生硬，使其在引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方面捉襟見肘，措施乏力；二是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力缺失與動(dòng)力不足。其實(shí)，基于教育博客教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)事件的元認(rèn)知，是對(duì)教學(xué)事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師以一定的元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程Ⅲ，教師主體既要對(duì)理念(知識(shí))領(lǐng)域進(jìn)行反思，又要對(duì)自己的教學(xué)行為(操作)進(jìn)行反思。換言之，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用文字進(jìn)行概括，形成自己的觀點(diǎn)、見解的一種職業(yè)化過(guò)程，它具有批判性、創(chuàng)造性、自主性、發(fā)展性。因此教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺和自主的自我專業(yè)研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作與生活方式。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)要對(duì)教育博客教師教學(xué)反思管理從約束管理走向引領(lǐng)管理。

一、變教育博客數(shù)字式“規(guī)定”管理為成長(zhǎng)式“追求”管理

目前一些學(xué)校普遍存在著生硬規(guī)定管理現(xiàn)象：強(qiáng)行規(guī)定教師寫教育博客教學(xué)反思的字?jǐn)?shù)，并且課課都要有反思。這種硬性的、過(guò)高的、機(jī)械的、僵化的管理對(duì)于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應(yīng)，但對(duì)教師這樣一個(gè)大群體來(lái)說(shuō)，只會(huì)引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思的效果不會(huì)起真正的作用。其實(shí)，教學(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。因此校長(zhǎng)要引領(lǐng)著教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，讓教師將教育博客教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，變“苦差”為個(gè)人成長(zhǎng)的“追求”。

1、培養(yǎng)反思的意識(shí)

當(dāng)前教育博客使教師團(tuán)體成為跨越時(shí)空的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群，是教師教育思想碰撞、教學(xué)智慧進(jìn)發(fā)、專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。學(xué)校生活就是一個(gè)舞臺(tái)，到處是思想的火花。只要我們?nèi)ゲ亮了?，并?jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例反思的形式在教育博客上“寫”出來(lái)，雖然有時(shí)是一點(diǎn)感動(dòng)、一絲酸楚、一陣狂喜、一片失落，但及時(shí)地用筆撿拾起來(lái)卻都是顆顆珍珠。為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。因此教師要將基于教育博客教學(xué)反思深化到自己的心靈，成為精神生活的“第四餐”。無(wú)論是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)后，只要教師有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，便能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化于復(fù)雜而鮮活的教育教學(xué)實(shí)踐中，這樣在對(duì)話中選擇路徑，在實(shí)踐中反思行為，在教育嘗試中在傾訴渴求，這是教師對(duì)自我教學(xué)方式及教學(xué)效果進(jìn)行靜靜的梳理，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一道閃亮的起跑線。

2、確定反思的視點(diǎn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)就是把書教好，讓學(xué)生喜歡你。為此，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)確定教育博客教學(xué)反思的視點(diǎn)。首先是選擇反思基點(diǎn)。一是堅(jiān)持“習(xí)慣點(diǎn)”。教學(xué)反思要根植于課堂教學(xué)實(shí)踐，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題的反思意識(shí)滲透到日常具體的教學(xué)生涯之中。二是暴露“困惑點(diǎn)”。學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點(diǎn)，探尋問(wèn)題解決之徑。三是尋找“局外點(diǎn)”。將備課作為一種基礎(chǔ)性反思研究，把說(shuō)課作為一種反饋性反思研究，視上課作為一種臨床性反思研究，當(dāng)聽課為一種比較性反思研究，拿評(píng)課為一種診斷性反思研究，選“后課(教后反思)”為一種反思性再反思研究。在對(duì)話中思想碰撞，在反思中進(jìn)發(fā)創(chuàng)造性思維火花。四是突出“追問(wèn)點(diǎn)”。課前反思——“我充分了解學(xué)生了嗎?”；課中反思——“我的教學(xué)過(guò)程是否高效有序?”；課后反思——“我總結(jié)教學(xué)得失了嗎?”。這樣教師在摩課中觀賞與切磋，在摹課中摹神與創(chuàng)新，在磨課中打磨與積累，從而教師的業(yè)務(wù)得以在備中“磨煉”，在授中“感樂(lè)”，在思中“解惑”，在反饋中“提升”。

3、選擇反思的內(nèi)容

教師的教育博客反思部分表現(xiàn)為個(gè)性化，很大程度屬于“個(gè)人奮斗”，有時(shí)教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望：可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。因此學(xué)校要引領(lǐng)教師從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫出教學(xué)實(shí)踐、記下讀書感悟、“博(客)”出觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、挖掘?qū)W科交叉點(diǎn)、探究成功教育案例，反思自己在教育教學(xué)管理、協(xié)調(diào)、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點(diǎn)，布置任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇地追問(wèn)能幫助教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，使課堂教學(xué)走上良性循環(huán)之路。

二、變教育博客單一式“制度”管理為多元式“目標(biāo)”管理

目前一些學(xué)校教學(xué)反思的組織和校本管理體系的單一化是教師教學(xué)反思成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我校立足教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，合理分層，制定目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)反思目標(biāo)管理梯度。

1、合理分層，目標(biāo)遞進(jìn)

一是目標(biāo)平臺(tái)定位。如我校把教師基于教育博客反思成長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)確定為五個(gè)層次：合格教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師。這樣教師可根據(jù)自身的條件和特長(zhǎng)，對(duì)照具體要求，確定自己的發(fā)展目標(biāo)。二是目標(biāo)的動(dòng)態(tài)考核。這樣激勵(lì)教師在達(dá)到一個(gè)層次的要求后向更高的發(fā)

展層次邁進(jìn)。三是制度保障。校長(zhǎng)要堅(jiān)持“人盡其才，以能定級(jí)，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責(zé)任感和進(jìn)取心，從制度層面徹底解決教師教育博客教學(xué)反思專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力激發(fā)問(wèn)題。

2、滿足需要，定向培訓(xùn)

教師教育博客教學(xué)反思需求的多元化決定了教師專業(yè)化培訓(xùn)差異性、多樣性、分層性。為此我校構(gòu)建了如下循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的教師教學(xué)反思的管理模式：一是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料一解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—反思；二是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問(wèn)題：三是教師在教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識(shí)性方案—教師實(shí)施驗(yàn)證—修訂方案—解決問(wèn)題。

3、拓寬渠道，動(dòng)態(tài)培訓(xùn)

根據(jù)上述三類反思管理模式，我校拓展了教師基于教育博客反思成長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖：實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、變教育博客發(fā)表式“論文”管理為并蒂蓮式“教研”管理

目前一些學(xué)校對(duì)教師教學(xué)反思管理簡(jiǎn)化為寫反思論文與發(fā)表論文管理。其實(shí)論文只是教師教育科研活動(dòng)成果的一種表達(dá)方式，基于教育博客的教育案例、教育敘事、教育日志、評(píng)課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師反思過(guò)程的記錄，也可以成為反思結(jié)果的體現(xiàn)方式，都應(yīng)該是與“教學(xué)”、“科研”結(jié)合在一起的智慧性行為。

也許，有人要問(wèn)：“不搞教學(xué)反思不也照樣搞好教學(xué)?”我認(rèn)為：一位優(yōu)秀教師不能搞好反思式教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會(huì)上得太精彩。對(duì)那些媒體報(bào)道的只會(huì)上課的“優(yōu)秀”教師，其實(shí)，大都是認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們忽視了這些優(yōu)秀教師反思式教科研的隱性工作。因此校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師努力做到教和研“并蒂蓮”，學(xué)會(huì)基于教育博客反思寫作，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想追求。

四、變教育博客學(xué)究式“課題”管理為“豆腐塊式隨筆”管理

目前為什么不少教師對(duì)寫基于教育博客教學(xué)反思文章有畏難情緒?原因之一就是教科研功底薄，怕寫長(zhǎng)篇大論的文章或課題報(bào)告。教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊是事實(shí)。但是教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來(lái)自那活蹦亂跳的學(xué)生，來(lái)自于教學(xué)閃光點(diǎn)和教育機(jī)智的瞬間捕捉。因此校長(zhǎng)要倡導(dǎo)教師每天將這些捕捉用一點(diǎn)一滴的文字記錄，為自己在教學(xué)成長(zhǎng)歷程中留下一行行堅(jiān)實(shí)的腳印，這是教師一生一筆十分寶貴的財(cái)富。我十分贊同連云港市教科所張廷亮所長(zhǎng)提倡的青年教師要研究鮮活的教育案例，寫好教育博客教學(xué)反思“豆腐塊”的觀點(diǎn)。這樣一事一議，也無(wú)需時(shí)間上的限制，反思評(píng)述，短小精悍，或?qū)懺谡n上、課后隨機(jī)的摘記，或記在書中、教案上或自己頭腦中隨時(shí)留下痕跡，或思課上的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤。這樣將每天捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)和教育機(jī)智的靈感點(diǎn)用“豆腐塊”總結(jié)下來(lái)寫在教育博客上，“豆腐塊”寫好了，“大塊頭”的教科研文章也就容易寫了。

五、變教育博客任務(wù)式“剛性”管理為共享式“知識(shí)”管理

目前教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是實(shí)際教育教學(xué)能力：二是教育教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性能力：三是在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和研究能力。因此構(gòu)建學(xué)習(xí)反思型學(xué)校是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的文化保障。為此我校采取了以下措施：①建立教師知識(shí)群體。如成立名師工作室，通過(guò)群體式、小組式、指導(dǎo)式、組合式、連環(huán)跟進(jìn)式、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目合作式教研或?qū)W科沙龍活動(dòng)方式，使學(xué)校教師中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)能夠通過(guò)群體交流得到共享，使教師可以對(duì)業(yè)務(wù)的相關(guān)主題在教育博客上交流經(jīng)驗(yàn)，充分利用已有的成功經(jīng)驗(yàn)。②建立教師知識(shí)集市。如在校園網(wǎng)教育博客上構(gòu)建教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、名教師展示型的學(xué)習(xí)場(chǎng)，使學(xué)校教師中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)通過(guò)最佳實(shí)踐傳輸，保證所有教師能夠訪問(wèn)最佳教育教學(xué)實(shí)踐資源。③建立教師知識(shí)環(huán)境。通過(guò)教師——師徒研修、成熟教師——反思研修、成功教師——知識(shí)共享等引領(lǐng)途徑，使學(xué)校教師在教育博客教師知識(shí)群體組織中形成知識(shí)交流的氣氛和知識(shí)共享的文化，使教師能夠有效進(jìn)行“從業(yè)務(wù)中學(xué)習(xí)”、“分布學(xué)習(xí)”以及“虛擬團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。

六、變教育博客被動(dòng)式“無(wú)矢”管理為有效式“問(wèn)題”管理

目前一些學(xué)校教師的教學(xué)反思反思的水平不高、方向模糊，使得對(duì)教育實(shí)踐的改進(jìn)經(jīng)常在原地打轉(zhuǎn)，其反思的深度、廣度、效度都與剛性管理的低效能有關(guān)。檢驗(yàn)反思效果的標(biāo)準(zhǔn)只有兩個(gè)：教育實(shí)踐的改進(jìn)與教師理解力的提升。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也成為引導(dǎo)教師開展教育有效反思的方向。因此，校長(zhǎng)將基于教育博客的實(shí)踐問(wèn)題的反思管理貫穿于“有效學(xué)?！?、“有效教師”、“有效教學(xué)”、“有效技能”、“有效研修”五大模塊之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)顯(隱)性知識(shí)與技能的捕獲、交流、分享、轉(zhuǎn)化、整合、利用與創(chuàng)新。

1、基點(diǎn)：將“草根研究”作為一種策略性反思研究

所謂“草根研究”，源于英文的grass mots，引入教學(xué)領(lǐng)域，“草根研究”其寓意就是教師教學(xué)研究是一種“行動(dòng)一感悟式”的研究，這樣想自己的教學(xué)問(wèn)題、做自己的管理工作、說(shuō)自己的教育故事、思自己的教學(xué)之道，將探究的意識(shí)滲透到日常具體的教學(xué)生涯之中。

2、重點(diǎn)：視“問(wèn)例教學(xué)”作為一種診斷性反思研究

所謂“問(wèn)例教學(xué)”，即教師從自己的課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究?！皢?wèn)例教學(xué)”研究不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨教學(xué)行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。

3、亮點(diǎn)：把“微型課題”作為一種比較性反思研究

所謂“微型課題”，就是相對(duì)大課題研究而言的，屬于校本研究的范疇，是教師解決個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主的一種微觀的應(yīng)用性的研究。其研究強(qiáng)調(diào)的是教師的自覺行動(dòng)。因此“微型課題研究”要從教學(xué)、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見大，真討論、真實(shí)踐，寫真文章。

七、變教育博客分散式“個(gè)體”管理為合作式“群體”管理

基于教育博客的教學(xué)反思合作不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是現(xiàn)代教師素養(yǎng)的一種表現(xiàn)，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。由于教育個(gè)體能力的局限，獨(dú)立反思往往使反思不夠全面，不夠深入。因此校長(zhǎng)要積極組織各種網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐活動(dòng)：一是研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；二是沙龍型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；三是實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)；四是展示型學(xué)習(xí)場(chǎng)，使教師要學(xué)會(huì)與他人合作，與同類學(xué)科教師合作、與不同學(xué)科教師合作、與校外專家合作。

如我校推進(jìn)校園網(wǎng)教育博客上教師之間的合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)式教師合作學(xué)習(xí)、觀摩式教師合作學(xué)習(xí)、研究式教師合作學(xué)習(xí)。這樣基于教育博客的合作式教學(xué)反思體現(xiàn)一個(gè)“便”字，突出一個(gè)“助”字，達(dá)到了互助合作、共享成果、集思廣益、博采眾長(zhǎng)的效果。

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責(zé)任編輯：楊雪翠