農村中小學教育科研論析

[摘要]農村中小學教科研工作開始日益受到重視，但也存在動機缺失、機制欠佳、引領不力、操作失范和功利浮躁等突出問題。要解決上述問題，一是要廓清認識，準確定位農村中小學教科研；二是要長效投入，優(yōu)化農村中小學教科研環(huán)境；三是要健全機制，實現(xiàn)農村中小學教科研管理科學化；四是要強化引領，推進農村中小學教科研深入開展；五是要注重轉化，帶動農村中小學教科研持續(xù)開展；六是要穩(wěn)健“師源”，提升高校師范生教科研素能。

[關鍵詞]農村中小學；教育科研；問題；歸因；對策

當前，隨著新一輪基礎教育課程改革在農村的大力推進，“科研興校(教)”理念已經得到越來越多農村中小學領導和教師的認可。但農村中小學教育科研工作的現(xiàn)狀卻不容樂觀，所存在的一些問題不僅影響了教科研工作的深入持續(xù)開展，甚至還阻礙了新課改在農村的順利推進。基于此，本課題組以山東省菏澤市農村中小學作為研究對象，歷時2年綜合運用調查、訪談、文獻等多種方式對農村中小學教育科研工作狀況進行了調研分析。

一、農村中小學教育科研現(xiàn)狀

從調查結果來看，目前全市農村中小學教育科研工作主要表現(xiàn)為：

1、教育科研工作開始受到重視，教科研意識有所增強

調研發(fā)現(xiàn)，科研興教思想正逐漸深入人心，“向教育科研要質量，靠教育科研上水平”、“科研興教(校)，科研先導”等觀念已經為廣大教師所認同，教育科研正日益成為教育部門領導和廣大中小學校長、教師的內在需求和自覺行為。如縣(區(qū))教育主管部門較以前重視了教科研工作，每學期都專門召開教科研工作會，對全縣(區(qū))中小學教科研工作提出要求并布置任務。有些縣(區(qū))的鄉(xiāng)、校組織教師學習教育學、心理學及各教育報刊有關文章，或組織教師撰寫教育教學論文參加市、縣(區(qū))論文評選。有不少農村中小學教師已開始結合自己的教育教學工作實踐，并強烈要求縣(區(qū))教科所的老師到學校給予指導。

2、不容忽視的突出問題仍制約著教科研的突破與進展

(1)意識淡薄，動機缺失。不少農村中小學的領導和教師盡管口頭上也講“科研興校(教)”，但內心仍持懷疑態(tài)度，認為搞教育科研只是“裝門面”、趕時髦，教育科研是專家學者的事，與中小學教師無關，花費大量人力、物力、財力搞教科研實屬得不償失之舉。調查顯示：76.53％的農村中小學領導和教師認為教育科研“不重要”，23.47％的人認為“重要”；有8.62％的教師獨立或同他人合作研究，26.73％的教師作為課題組成員參與課題研究，62.65％的教師表示自己尚未找到適合自己研究的課題。一些領導和教師甚至產生了心理阻抗而排斥教科研：一是對教育科研不聞不問，不予置信，消極回避；二是在無法回避的情況下，被動順應，消極進行教科研，其做法往往與教科研的目標和要求相去甚遠：三是逆反心理，經常對正面宣傳作反面思考，對不良傾向產生情感認同。

(2)資源缺失，機制欠佳。由于農村經濟基礎薄弱，教育經費投入嚴重不足，致使許多中小學進行教科研所需的各種條件性資源非常短缺，如資金投入少，教科研經費短缺：教學任務重，教科研時間難以保證；圖書短缺，資料收集積累困難，等等。座談中不少教師反映教學任務重，很少有時間來讀書學習，更沒有足夠的時間進行教育科研，特別是在那些要求學生作業(yè)全批全改的中小學教師更是難有時間和精力進行課題研究。調查顯示，有高達57.14％的教師認為目前教師在教育科研資料的搜集上存在著一定或相當大的難度。而且，在廣大農村地區(qū)，教學仍是根深蒂固的一統(tǒng)天下的硬任務而教科研只是軟任務，很多中小學又地處偏僻，信息閉塞，很大程度上制約了教科研工作的順利開展。

不僅如此，受應試教育“惟升學率是舉”的影響，教育部門極少把教科研工作納入考評體系來評價學校，農村中小學不健全、不完善的教科研機制又對學校教科研工作缺乏有效的激勵和管理，以致不少學校教科研氛圍不濃，學校教科研機構和活動大多流于形式。調查表明：有17.35％的教師認為目前學校教育科研“機制健全，對教師激勵力度大”；30.61％的教師認為“機制健全但落實不足，激勵力度一般”；35.71％的教師認為“機制不健全，激勵力度小”；還有16.33％的教師認為“機制不健全，沒有激勵力度”。

(3)引領不夠，操作失范。目前，農村縣、鄉(xiāng)教科研機構人員不足，年齡偏大，對教科研工作認識膚淺，缺乏經驗，難以有效指導和引領農村中小學教科研，造成教科研操作失范：一是選題偏重理論性，把教科研等同于純理論研究，導致教學與科研“兩張皮”。除此之外，選題還存在缺少論證，題目大、內容空、價值低等問題。調查顯示有30％的教師的選題太大，研究時力不從心。二是教科研方法落后單一，主要采用文獻法、案例分析法和經驗總結法來進行研究，而很少采用調查法、實驗法、行動研究法等教育科研的基本方法。研究方法的落后使得大多數(shù)教師的研究難以有較大的突破和進展。不僅如此，研究過程中還存在隨意性太大，缺乏計劃連續(xù)性和系統(tǒng)完整性的問題。調查顯示，只有16％的教師認為教育科研能夠按照計劃進行，大多數(shù)教師對教師的教育科研能否按計劃進行持悲觀和懷疑的態(tài)度。三是研究只是停留在事實層面而沒有上升到理論層面，缺乏普遍借鑒意義。四是整體協(xié)作性差，成員分工不明確，缺少有效合作。

(4)功利浮躁，內涵缺失。一些農村中小學校功利思想嚴重，把教科研工作看作是“面子工程”、“政績工程”以及學校生存和發(fā)展中的點綴，盲目追求大而全的課題，只圖表面的熱鬧、場面、氣氛、轟動與影響，忽視研究的過程與教科研成果的推廣應用，而一些教師則為晉職評優(yōu)和獲取實惠進行教科研，以論文代科研，以文字代實效，以形式代實質，結果導致學校教科研“虛偽”嚴重。

不僅如此，農村中小學教師科研能力偏低，這就使得他們的教育科研活動在一個較低的水平上徘徊，甚至根本無法進行。調查顯示：有27.55％的教師認為自己可以獨立進行課題研究；54.08％的教師認為自己具備一定的教育科研能力，但需要和別人合作進行研究并接受專家和其他優(yōu)秀教師的幫助；18.37％的教師則認為自己的教育科研能力低，不具備進行教育科研的內在條件。而且不少教師還存在著對專家過分依賴的現(xiàn)象，只有16 33％的教師認為教育科研課題的主要承擔者應該是“全體教師”，12.24％的教師認為是“教育科研專業(yè)人員”，55.10％的教師認為是“教育科研專業(yè)人員和教師組成的課題組”。專家與教師組成的課題組無疑是最理想的形式，但在現(xiàn)實中大多數(shù)農村中小學根本不具備這個條件。于是，農村中小學教育科研研究成果總體質量水平不高。調查發(fā)現(xiàn)：31.63％的教師表示自己從未

寫過教育科研論文，23.47％的教師只是偶爾寫教育科研論文。

二、農村中小學教育科研問題歸因

1、資源短缺制約農村中小學教科研

由于政府對農村教育關注不夠，投入不足，很多農村中小學教育教學設施落后、不健全、不配套，辦學條件極其簡陋，優(yōu)質教育資源十分短缺，即使連正常的教育教學活動都難以開展。布局調整后的許多農村中小學校舍緊張，班額大人數(shù)多，教師缺編嚴重，農村中小學教師都在滿負荷甚至超負荷工作。農村中小學教師多為民轉公和代課教師，生活負擔比較重。承載著社會、家庭太多希望和責任以及尚欠完善的教師聘任機制，“蜀道難”般的評職晉級等都帶給農村中小學教師太多的心理壓力。另外，農村學校功利思想嚴重，應試教育色彩濃厚，家長觀念守舊落后，生源較城市學生的綜合素養(yǎng)差，缺少父母必要關愛和教育指導的“留守學生”越來越多等等，無疑都加重了教師的負擔，惡化了其生存狀態(tài)。這些諸多因素無形之中都制約了農村中小學教育科研工作的順利開展。

2、專業(yè)水平低束縛農村中小學教科研

農村中小學教師理論水平與教科研能力的低下，成為制約農村中小學教科研的一個瓶頸，導致教科研難以有新的進展，具體表現(xiàn)在以下幾方面：年齡結構失衡，老齡化嚴重，青黃不接；學科結構失衡，專業(yè)教師少，專業(yè)不對口、跨專業(yè)上崗的教師多，“教非所學”、“學非所教”現(xiàn)象突出；學歷結構失衡，教師第一學歷普遍較低，多是通過函授、自考、電大等形式取得的后學歷，正規(guī)師范類畢業(yè)教師少且多是民轉公教師；職稱結構失衡，中小學高級以上職稱教師寥寥無幾而初級職稱教師偏多：師資分布失衡，兩極分化嚴重，村小、條件差的學校教師緊缺而城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學卻人滿為患；農村中小學教師除學歷提升培訓之外幾乎沒參加過其他任何形式的業(yè)務培訓學習，且繼續(xù)教育培訓資源缺乏，培訓條件和水平難以適應教師培訓需要，繼續(xù)教育實效性低。顯然，農村中小學教師的創(chuàng)新實踐能力與教科研能力的提高受到他們低水平專業(yè)的局限，教科研工作自然而然要受到影響和束縛。

3、引領指導乏力阻滯農村中小學教科研

目前全市各縣(區(qū))大都成立了教科所或教研室，有不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校也成立了相應的教科研機構。但在實際工作中，由于各方面的原因，縣(區(qū))教科研部門與教學研究及教育行政管理部門的工作職責、范圍等關系并沒有理順，也缺乏有效溝通，再加上領導重視不夠及應試教育影響等原因，實際上這些教育科研部門的號召力和作用發(fā)揮十分有限，有的甚至是形同虛設，對中小學校教科研工作的引領指導自然不到位和乏力。即使有的上級教育科研部門對農村中小學的教科研工作如何開展也作過一些指導，但指導實在是“高深”得難以理解，這也是目前農村中小學教育科研工作滯后的一個重要原因。不僅如此，有些農村中小學校長也忽視了對學校教科研的引領，造成很多農村中小學教科研條件不足、氛圍不濃，甚至連校本教研都無從展開，從而致使學校教科研工作毫無起色。

三、加強農村中小學教育科研：工作的策略思考

1、廓清認識，準確定位農村中小學教科研

要通過多種形式的宣傳教育，使農村中小學領導充分認識以教科研為先導，走內涵發(fā)展之路是促進學校及其師生發(fā)展、全面提高教育教學質量的原動力，真正樹立教科研興校(教)理念，徹底澄清和消除教科研無用論、教科研神秘論及教科研“短期效益”論等錯誤思想，科學定位教科研在學校教育教學工作中的重大作用，明確中小學教育科研源于實踐，通過并高于實踐，服務并指導實踐，即教科研應以“應用研究”為主，立足活生生的學校教育教學實踐，著眼應用，貴在創(chuàng)新，提高學校教科研的針對性和實效性。與此同時，還要積極引導廣大教師形成正確的教科研觀念，把教科研當作鍛造自我和提升自身專業(yè)水平的重要內容和有效途徑，激發(fā)并提高其教科研動機和水平，加強教育科研的主動性、參與性，學會從自身教育教學實踐中去選擇力所能及的課題進行行動研究。

2、長效投人，優(yōu)化農村中小學教科研環(huán)境

認真貫徹落實《關于進一步加強農村教育工作的決定》等法規(guī)和政策精神，建立經費長效投入保障機制，確保農村教育經費投入，著力改善農村中小學辦學條件，積極推進農村教育信息化，為教育科研提供物質保障。在此基礎上，不斷加大對教育科研經費的投入力度，可以設立專項教科研基金，對需要經費的課題予以支持。并且要根據實際情況采取切實措施，把教師從繁重的事務性工作中解放出來，使其能有足夠時間和精力進行教育科研，增強教育科研的動力。要通過廣泛宣傳形成輿論，營造有利于學校教科研的良好氛圍，如通過名師評選、授科研獎金和榮譽稱號、支持并幫助教師著書立說等推出一批有突出成就的教科研骨干和名師，以點帶面推動群眾性教科研工作的開展。

3、健全機制，實現(xiàn)農村中小學教科研管理科學化

(1)教育主管部門要建立一套比較完善的教科研激勵、管理、評價機制，特別是要把教科研納入到對學校及其教師的評價過程之中，使中小學教科研活動能沿著正常有序的軌道前進。同時，各中小學也要制訂、完備并認真落實一整套操作性強的教科研督導、檢查、評估和激勵機制，尤其是在教師晉職晉級、評優(yōu)選模、表彰獎勵等方面，要把教科研作為一項重要的考評指標，以確保學校教科研工作有章可循，富有成效。

(2)建立健全教科研管理機構。針對農村中小學實際，在縣(區(qū))教育行政部門內部設立教研室外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和中小學也應分別建立教科室，配備足夠教科研專職人員并定其責，進而形成縣(區(qū))、鄉(xiāng)、校三級教科研網絡，統(tǒng)籌協(xié)調，注重過程管理，強化指導，保證學校教科研工作落到實處，為教科研工作順利開展提供組織保障?？h(區(qū))教育主管部門應注意協(xié)調好教育行政管理、教學研究、教育科研三部門的工作關系，以管理促教學，以教學促科研，以科研指導管理及教學工作，形成三位一體的齊抓共管的教育科學研究機制。

(3)全程規(guī)范農村中小學教科研。一是選題要科學，應偏重應用研究，既不貪大求全、也不趕時髦、追“熱點”，課題確定后還應進行深入論證。二是方案制定要詳實可操作，應有具體的研究方法、操作步驟和實施舉措，同時又要有一定彈性以根據需要和實際情況隨時做出調整，且方案一旦制定要堅決執(zhí)行，絕不能因在研究中遇到點困難就輕易放棄。三是方法選擇要切實可行，除教科研常規(guī)方法外，目前行動研究法也已成為中小學教師進行教科研最為適用的方法。四是課題研究活動要有記錄，注意積累資料并及時整理資料以形成完備檔案。五是要重視及時總結和轉化研究成果。

4、強化引領，推進農村中小學教科研深入開展

(1)縣(區(qū))教科研部門要深入到農村中小學作教育理論專題講座，要為教師推廣實用的教科研學習資料，提高農村教師教育理論素質和教科研素質，同時還應廣泛開展教科研課題設計、立項管理工作，不斷加大對農村中小學教師課題研究輔導的力度，幫助他們解決實際操作中遇到的困難。

(2)建立并完善城市學校、高等院校和優(yōu)質資源學校支持農村學校的聯(lián)誼制度，切實加強面向農村學校的助研、助訓工作。一方面可聘請專家來校進行教科研專題輔導講學，讓教師有機會與專家學者對話；另一方面，也可加強同高校教科研院所的密切合作，以求在與專家學者的對話與合作中得到有力指導和幫助。此外，盡可能組織教師走出去，到教科研工作先進學校參觀學習、觀摩取經，以達“他山之石，可以攻玉”之效。

(3)要加強教育科研培訓，通過舉辦專門的培訓、各種形式的學術研討會，分期分批地對農村中小學教師進行教科研知識、方法等方面的培訓。同時，廣大中小學教師自身需要擁有一種學習、反思和創(chuàng)新的教科研精神，廣泛學習有關教育科研的基本理論，夯實自己的理論根基。要積極而有效地推進校本研究，使中小學教師不斷反思自己的教育教學實踐，堅持以行動研究為主，在工作中研究，在研究中工作，走“實踐一反思一實踐一總結”之路，并盡量采用貼近教學實踐的經驗總結、案例分析、敘事研究、行動研究等方法，在研究中提升理論層次和教科研能力。鼓勵教師協(xié)同合作，可以通過教學研討會、課題捆綁、學術沙龍等多種形式促進教師間的交流和合作，形成“教科研共同體”，實現(xiàn)共同提高的“雙贏”之局面。

(4)學校領導要身體力行地積極參與課題研究，努力成為教科研帶頭人，以“做中學”的行為參與策略，帶動和強化學校教科研工作的有效開展。

5、注重轉化，帶動農村中小學教科研持續(xù)開展

課題成果的轉化是農村中小學教科研的一個重要環(huán)節(jié)。但當前的農村中小學教科研普遍存在著重成果輕推廣的現(xiàn)象，從而削弱了農村中小學教師進行教科研的積極性和能動性，影響了中小學教科研工作的進一步開展。事實上，課題成果的推廣應用不僅能夠使教師深刻認識與體驗教科研的價值并增強可持續(xù)性教科研的內在動力，而且成果轉化應用的過程實質上也是一種再研究的過程，既可以豐富原有成果和理論，又可以吸引更多教師的參與，發(fā)揮成果的輻射帶動作用。所以，必須重視教科研成果的推廣與轉化。在農村中小學，課題成果的推廣與轉化可以采取以下幾種方式：一是直接應用，即將他人的教科研成果直接應用于自己的教育教學實踐i二是移植，即把某～(學科)領域的教科研成果移用到更大范圍、更多領域：三是發(fā)展，即在推廣成果的過程中，對原課題進行再研究以深化和提升；四是滲透，即把成果中內蘊的教育理念等滲透到眾多教師的整體工作之中，等等。當然，具體采用什么方法和形式，則要因校因師制宜，使成果真正活化為學校工作實踐的強大力量。

6、穩(wěn)健“師源”，提升高校師范生教科研素能

農村中小學教師的教科研水平一定意義上取決于師范生的教科研素能，取決于師范學校在培養(yǎng)目標中對“科研素質”的要求水平以及在具體“達標”過程中教育任務的完成水平。作為農村中小學教師職前培養(yǎng)的高師院校，要盡快建立“職前、職后相融通”的現(xiàn)代大師范教育系統(tǒng)，盡早建立凸顯“科研素質”規(guī)格的職前培養(yǎng)目標體系，以及實現(xiàn)這一目標的“課程開發(fā)、學科建設、教學訓練”等具體保障體系，以最終實現(xiàn)農村中小學教師隊伍富有生機活力的新陳代謝與農村教科研的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王福顯，趙在民.中小學教科研現(xiàn)存問題及匡正[J].教師之友，2005(7).

[2]卞東華.當前中小學教科研工作存在的問題及對策[J].中小學教育，2002(8).

責任編輯：楊雪翠