數(shù)學(xué)課是怎么迷失的

王 玲

新課改后,筆者聽了很多數(shù)學(xué)課,有省市級的課改示范課,更多的是平常的課改交流課。雖然筆者從中學(xué)到了很多東西,但卻發(fā)現(xiàn)課改的背后隱藏著諸多虛假。

創(chuàng)新的背后是數(shù)學(xué)課的自我迷失

新是課改的目標(biāo),沒有一個人愿意延續(xù)、一味地繼承、沒有絲毫的自己的創(chuàng)見。那么,數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課創(chuàng)新的理解又是什么呢?筆者發(fā)現(xiàn),不少教師一面學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,一面對教材進(jìn)行加工再“創(chuàng)造”。有的干脆不用教材,另起爐灶,這顯然不可取。而較多的問題是,這樣過早、過多地補充教學(xué)內(nèi)容,忽視了教學(xué)的基本要求,往往是拔高了教學(xué)要求,忘記了面向全體學(xué)生,尤其不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

也有很多老師不知怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力,找不到方法,只是片面追求形式主義。凡是數(shù)學(xué)課改的公開課一律使用多媒體進(jìn)行教學(xué),五彩濱紛的課件總有喧賓奪主之嫌。而這種做法,對多媒體設(shè)備薄弱的學(xué)校,又有多少實際指導(dǎo)意義呢?

熱鬧的討論背后是認(rèn)識的膚淺

在數(shù)學(xué)課堂上,“熱熱鬧鬧”似乎成了老師心目中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。于是,本來一堂簡單的數(shù)學(xué)課,偏偏人為地添置了很多“化簡為繁”的程序。學(xué)生一會兒小組討論,一會兒游戲競賽,一會兒探究學(xué)習(xí)……一節(jié)課下來,看似熱熱鬧鬧,輕松愉快,可是,真正引導(dǎo)學(xué)生沉浸于問題,進(jìn)行深入思考的時間卻是少之又少。以下是筆者總結(jié)的當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點“弦外音”:

簡單追求學(xué)科的綜合。為了體現(xiàn)新課程精神,課堂上出現(xiàn)了一幅幅“熱熱鬧鬧”的風(fēng)景。游戲,比賽,討論,多媒體……一擁而上,令人眼花繚亂,最終卻連一節(jié)課應(yīng)該傳授的基礎(chǔ)知識都沒有說清楚。老師在備課時往往把主要精力都花在了設(shè)計這些形式上,而忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

沒有實效的隨意討論。很多老師認(rèn)為每堂課都要開展合作探究,每堂課都要開展小組討論,這就容易把數(shù)學(xué)課上成討論課。即不管大事小事,有無必要,都要分小組討論一下,美其名曰貫徹新課改精神,培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力,實則勞而無功,一堂課下來,學(xué)生在嘻嘻哈哈中度過,錯過了深入思考的機(jī)會,更不會有絲毫的收獲。

追求“看點”,嘩眾取寵。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛“沉悶”,一直被人們口誅筆伐。不少課只顧追求表面的繁華,看似熱熱鬧鬧,氣氛活躍,實則浮華空洞、流于形式,試問:學(xué)生真正學(xué)到了什么?“靜而后能安,安而后能慮”,有時也只有在靜中,學(xué)生的思維才能自由放飛,我們所期待的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”才不是一句空話。

自主的泛化必將導(dǎo)致無主

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師絕不能越俎代庖。教師應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生去觀察,去分析,去思考,去尋找答案。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。完全這樣合適嗎?我們有沒有考慮到部分學(xué)困生充當(dāng)了觀眾?個別調(diào)皮的孩子也找到了閑聊的機(jī)會?學(xué)生自學(xué)的效果究竟有幾何?完全放任讓學(xué)生唱“獨角戲”,還要老師做什么?自主探究、合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求,有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識,教師在教學(xué)中合理、科學(xué)地運用這些教學(xué)方法,才能發(fā)揮它的作用,萬萬不可無主學(xué)習(xí)啊!

無原則的表揚是對學(xué)生的放任

案例:這是一堂氣氛活躍、熱鬧的數(shù)學(xué)課。從課始到課尾總是“好”聲一片。無論是答對了一道題的,還是回了幾句話的,老師幾乎無一例外地豎起大拇指,“真好!”“真行!”“你真棒!”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了,竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思:廉價的表揚真的有效嗎?

說實話,諸如此類的現(xiàn)象在低年級的數(shù)學(xué)課堂上還真是為數(shù)不少。誠然,學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露,特別是低年級學(xué)生,在激勵性語言的評價下,相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是,物極必反,一味地表揚,正如一味懲罰一樣,并不可取。事實上,對孩子而言,過多的夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)學(xué)課改要回歸課堂教學(xué)的“自然”屬性——返樸歸真,只有本真的課改課才最有價值。對那些“虛假主義”“表演主義”的“美麗”數(shù)學(xué)課,我們要像《皇帝的新裝》中的小男孩那樣勇敢的喊出來:“天啊,他其實什么都沒有穿!”

(作者單位:江蘇贛榆縣沙河子園藝場小學(xué))