寫好作文有定法

高永正

無論在什么時候,作文都是大多數(shù)學生感到頭疼的部分,很多學生不知如何下手。雖然現(xiàn)在一直在強調(diào)放開學生,讓學生自由發(fā)揮,寫各有千秋的文章。然而在無規(guī)可循的情況下,學生們寫出來的作文總是不理想。

劉勰云:“文場筆苑,有術(shù)有門。務(wù)先大體,鑒必窮源?！?《文心雕龍·總術(shù)》)這位古代文藝理論大家認為寫作文是有“術(shù)”的。他所謂的“術(shù)”,就是為文之“法”。

姚鼐云:“為文章者,有所法而后能,有所變而后大?！币ω臼俏覈⑽拇蠹?他認為應先有所“法”而后才能寫作。

近代著名文人曾國藩云:“以脫胎之法教初學,以不蹈襲教成人。”他也認為對初學作文者應教以“脫胎之法”。

……

綜上種種,古今有識之士都認為初學寫作者文章應有定“法”,即有一定的體式。中學生應當是初學寫作者,對他們來說,教給他們寫作文之“定法”就顯得尤為重要。

“文無定法”的提倡者當為金人王若虛。但也恰恰是他說:“定體則無,大體須有。”(《滹南遺老集·文辨》)他講到固定的體式雖可以沒有,但大體的法則卻是必須要有的。

章學誠也主張“文成法立”,沒有“定格”的,但也還是他說:“無定之中有一定焉?！?《文史通義·古文十弊》)在看似沒有“定格”之中實際上卻是有“一定規(guī)則”的。這不也是在肯定作文有“法”嗎?

再來看看學生的實際狀況,我曾對本校幾個班的學生做過調(diào)查,有相當一部分學生的作文素質(zhì)較差,不懂寫作常規(guī),不知作文有都有哪些思維模式。一般只懂得一篇文章由開頭、中間、結(jié)尾構(gòu)成,寫的文章就成了“三段式”。直到高中畢業(yè)還是如此。在閱卷中我們也發(fā)現(xiàn),有不少作文立意雖好,但空有意而無體,常因結(jié)構(gòu)及方法不當而影響了文章效果。

學生的現(xiàn)實狀況,同樣也是反映我們作文教學的影子。究其原因,一是由于現(xiàn)在語文教學課時減少,課文多。教師沒有時間傳授,而有些教師則以“文無定法”為依據(jù)。無視“法”的傳授。二是雖然在教學中注意了對“法”的傳授,然而一篇文章一個法,學生無所適從。

因此對中學生進行作文訓練,應傳授“定法”,即表情達意的思維模式。因為學生作文是不同于作家文學創(chuàng)作的。作家的創(chuàng)作已是作文技能的運用階段,重在創(chuàng)新,最忌雷同、模式化。而中學生則是用筆的起始階段,是打基礎(chǔ)的時期。

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣來說初學創(chuàng)作:“記事物記清楚了,說道理說明白了,沒有語法上的毛病了,沒有論理上的毛病了,這就是象樣。至于寫得好,那是可遇而不可求的?！?《中學國文學習法》)

習武最初也須一招一式,打好基礎(chǔ)。中學生作文亦須循“法”入門,循序漸進。傳授給學生的“法”不能過多,過多了學生感到無所適從,不能落實;也不能過少,少則不夠用?？傊?傳授的“法”,應能有利于學生扎扎實實地打好作文基礎(chǔ),尤其是要能快速提高中低基礎(chǔ)的學生的作文水平,而在群體進步的刺激下,使基礎(chǔ)好的學生的作文水平達到更高的層次。

那么,中學生作文應有哪些“定法”呢?筆者就自己實踐提出幾點方法。

一、插入式

其特點是在原來的敘事記人的進程中,插入一些其他相關(guān)的事,然后再繼續(xù)原來的敘事寫人。這種思維模式適合于練習記敘文,如魯迅的《故鄉(xiāng)》。

二、懸念式

此法特點是把人物或事件的結(jié)局或某個片斷先在文章前提出,造成懸念,引人入勝,然后再從事件的開頭敘述,循序漸進,探因釋疑。此法亦適用于訓練記敘文,如魯迅的《祝?！?。

三、串珠式

此法特點是以某特定的事或人做為主線,串聯(lián)與此相關(guān)聯(lián)的多個材料。此法適宜訓練寫抒情散文,如秦牧的《土地》。

四、轉(zhuǎn)換式

此法特點是將喻體轉(zhuǎn)換為本體,將部分轉(zhuǎn)換為整體,將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為社會現(xiàn)象,以小見大,可托物言志。此法可用來訓練學生寫托物抒情、借事說理的文章。如陶鑄的《松樹的風格》。這種思維模式很重要,高考常有此類試題,寫作時必須用此才能成功,此“法”關(guān)鍵在于要善于找出特定事物的特點,然后根據(jù)這些特點,來尋找具有相似特點的其他事物,只有把握住相似點,才能完成思維的轉(zhuǎn)換。

五、總分式

此法是大多數(shù)學生掌握比較好的。此法先總說,然后分說,最后又總說。暫不多講。

當然,寫法不止此幾法,還有很多,不再一一列舉。在此筆者只是希望提出幾法作為參考,使中學生可從中舉一反三,并在實際訓練中使作文水平提高一個檔次。