中學(xué)歷史教學(xué)方法之我見

周曉明

【摘 要】歷史教學(xué)方法很多,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,采用不同教學(xué)方法,交叉刺激學(xué)生的感覺器官,讓學(xué)生讀讀寫寫,講講練練,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,使其更好更主動(dòng)地掌握、運(yùn)用和駕馭知識(shí)。這樣做,可以拓寬信息渠道;還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活沷,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;教學(xué)方法; 調(diào)動(dòng)學(xué)生 ;激發(fā)興趣

在新課程改革的今天,傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生知識(shí)的掌握,思維能力的培養(yǎng)。如何改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣成為亟待解決的問(wèn)題。下面粗略談?wù)勎以趲啄甑臍v史教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的幾個(gè)方法。

一、歷史小論文的教學(xué)方法

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生撰寫歷史小論文不失為一個(gè)有效的方法。通過(guò)歷史小論文教學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)講既鞏固了知識(shí),提高了認(rèn)識(shí),也鍛煉了學(xué)習(xí)歷史的基本技能和其他能力(如閱讀能力、分析能力、綜合能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、合作能力等);對(duì)教師來(lái)說(shuō)既可以檢查學(xué)生的知識(shí)水平和思想認(rèn)識(shí)水平,也可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。

二、歷史課的對(duì)抗式討論法

長(zhǎng)期以來(lái),怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),不少老師布置的課堂討論場(chǎng)面冷淡,討論不起來(lái),導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,并且很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看?？赐曜髋竞?把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉四名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見→自由爭(zhēng)論→歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中,我設(shè)計(jì)的題目是:“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平誰(shuí)是歷史的主流”,正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”,反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭(zhēng)是歷史的主流”。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,適合學(xué)生的特點(diǎn),他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方,翻閱了很多書,討論的場(chǎng)面十分熱烈,也使學(xué)生的趣味盎然。

三、歷史課的知識(shí)串聯(lián)法

所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái),好像用線串珠子一樣。

比如,以時(shí)間的推移為線索,列出大事年表;以空間的轉(zhuǎn)移為線索,按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史;以人物的活動(dòng)為線索,一個(gè)重要的歷史人物(無(wú)論是正面的還是反面的),往往貫穿了整個(gè)時(shí)代,中國(guó)民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分;以歷史事件的發(fā)展為線索,講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。此外,還可以把握一定的社會(huì)矛盾為線索,分清兩個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾,對(duì)抗性矛盾和非對(duì)抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解決矛盾的基本方式(改革和革命),以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。

可見,歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)條件來(lái)決定的。一個(gè)成熟的教師,其教學(xué)思路必然是十分清楚的,有條不紊的,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式的,對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的思路來(lái)組織教學(xué)。

四、歷史課提問(wèn)法

課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段,但如何提問(wèn),則要講究藝術(shù)性。我采用的具體做法可分為五個(gè)步驟:第一步,設(shè)疑,即提出問(wèn)題,制造懸念;第二步,閱讀,指導(dǎo)學(xué)生帶問(wèn)題去看書和思考;第三步,提問(wèn),讓幾個(gè)學(xué)生回答,列出不同意見;第四步,討論,自由發(fā)言,分析問(wèn)題;第五步,老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng),并有一定的誘惑性去思考。第三步機(jī)會(huì)要均等,使每個(gè)人都感覺到自已有可能被抽中,因而認(rèn)真看書,積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題,不敢懈怠。為了引起學(xué)生的重視,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平,每次提問(wèn)都打分(不公布)。記入平時(shí)成績(jī)。提問(wèn)既可以讓學(xué)生口頭回答,也可以讓學(xué)生作書面回答或?qū)懺诤诎迳?以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

五、歷史課的點(diǎn)面交叉法

要拓寬學(xué)生知識(shí)面,最重要是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”,以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),即坐標(biāo)。歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題。有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,講現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,是符合洋為中用,古為今用的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題比較關(guān)注,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有說(shuō)服力的講解,利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融會(huì)貫通。教師必須有深厚的知識(shí)基礎(chǔ),所以,教師平時(shí)知識(shí)的積累是很重要的。教學(xué)者,欲教必先學(xué),作為教師應(yīng)該教到老,學(xué)到老。

上面所談到的,是我上歷史課的一些做法,有些十分粗淺。作為中學(xué)歷史教師,應(yīng)當(dāng)從自身做起,不斷豐富積累知識(shí),更新知識(shí),改進(jìn)教學(xué),提高業(yè)務(wù)水平。但教無(wú)定法,只要用心去探索思考,并且積極付諸實(shí)踐就會(huì)形成獨(dú)特的教學(xué)方法。