淺論現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育整合

單志明

【摘 要】運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育建構(gòu)新型教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)教育技術(shù)與課程整合的探索,是一項長期而艱巨的任務(wù)。在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的背景下,倡導(dǎo)和探索教育技術(shù)與具體學(xué)科課程整合的教學(xué),對于教育改革的成功進行,對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教師樹立現(xiàn)代教育觀念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率和效益有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)方式;學(xué)科整合

一、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的聯(lián)系與區(qū)別

信息技術(shù)教育與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用過程,它是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。其實從計算機進入學(xué)校就已經(jīng)開始了信息技術(shù)和學(xué)科的整合。換句話說,整合的過程是變革的過程(而不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣過程)。計算機教育在學(xué)校中絕不僅僅是一門興趣課程,他應(yīng)該滲透到我們的學(xué)科教學(xué)中,為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心相對于傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式;他是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的,由此它可以對教育技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)(也就是教育技術(shù)與各學(xué)科課程的整合)提供最強有力的支持。信息化教育的本質(zhì)其實就是信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)科的整合是教育改革的新思路,

二、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個有機組成部分,它主要在已有課程(或其他學(xué)科)的學(xué)習(xí)活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù),以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合,它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前,教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足,以及學(xué)科教學(xué)的需求,設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的練習(xí)。對于學(xué)生來說,信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)具有一定的重要性。

整合,就是要求教師在進行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中,要處理好教學(xué)系統(tǒng)四個要素:教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的地位與作用,使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。在一節(jié)課里,并不是你運用了先進的媒體、用了計算機、用了網(wǎng)絡(luò)、用了多媒體,就叫教育技術(shù)與課程整合,至多也只能算是進行了淺層次的整合。要改變傳統(tǒng)的教師、學(xué)生的地位關(guān)系,從而把以往分割太細的學(xué)科重新有機地縫合起來,讓我們的學(xué)生可以得到整體的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展。整合就是給學(xué)生提供的是多層次、多角度的知識結(jié)構(gòu),力求讓學(xué)生得到整體的發(fā)展,整合后的學(xué)科是一門全新模式的學(xué)科。

三、要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計

目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足,因此,最理想的辦法是將二者結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論,而且這種理論也正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時,必須注意的是,對于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體(不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡(luò)),都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具,而應(yīng)當(dāng)更強調(diào)把它們作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

四、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè),這是實現(xiàn)課程整合的必要前提

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,教師主宰課堂,學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。但是重視教學(xué)資源的建設(shè),既要注重多媒體素材或課件實體開發(fā),又要注重運用模式的開發(fā)。多媒體素材或課件資源的獲得,教師可根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計思路設(shè)計制作用于教學(xué)。另外,積極利用遠程教育資源,里面有很豐富教學(xué)的資源,這樣在平時注重積累和開發(fā),才能在在教學(xué)中發(fā)揮其作用。

五、倡導(dǎo)主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮忽視了學(xué)生主體作用的體現(xiàn),我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。教育技術(shù)與課程整合后,現(xiàn)代教育技術(shù)媒體將作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熁顒拥捏w現(xiàn)者和學(xué)習(xí)者的認知工具,媒體作用將發(fā)生變革。

此外教育技術(shù)與課程整合實施后,對整個課程實施的各個層面都將發(fā)生變革作用,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者,學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)習(xí)者將由被動的簡單接受,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊饬x建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍妥灾鲗W(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)與課程實施的整合,將使單一的由教師作為知識來源的局面被打破,學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識,同時,可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)型社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容,達到最終的學(xué)習(xí)目標。

在當(dāng)今信息時代,我們更需要在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓教師和學(xué)生的思想在現(xiàn)代教育技術(shù)理念和環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚。以前教師的任務(wù)是給學(xué)生“澆水”,而現(xiàn)在,教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的基礎(chǔ)之“水”、知識之“水”,更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水”,如何去找“水”。

信息技術(shù)與課程整合無疑將成為信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式,必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。教育技術(shù)與課程整合任重而道遠,但它無疑是教育改革的光明之路。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實意義。