關于高中信息技術課分層次教學法的探索

郝永紅

【摘 要】社會信息化、計算機普及逐漸滲透到社會的一切領域。教育部對信息技術教育提出了新的要求。因此,對信息技術教師來說,探索適合信息技術教學的方法和教學模式,迫在眉睫。經(jīng)過多年的教學探索和實踐,本人總結出在高中信息技術教學中,分層次教學是一種行之有效的方法。

【關鍵詞】信息技術;分層次教學;原則;環(huán)節(jié)

21世紀,以計算機技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術正飛速地發(fā)展和應用著,社會信息化、計算機普及逐漸滲透到社會的一切領域。教育部對信息技術教育提出了新的要求:加強信息技術教育,促進教育技術的現(xiàn)代化。2003年,我省也將信息技術課列為高中會考必考科目。為適應形勢發(fā)展,絕大多數(shù)高中都開設了《信息技術》課程,信息技術教育有了長足的發(fā)展,但在實際教學中我們都面臨著一個問題──學生水平參差不齊,個體差異表現(xiàn)突出,主要表現(xiàn)在基礎知識、操作能力、興趣愛好等方面。而目前高中教學仍是班級授課制,不同層次的學生畢竟是坐在同一課堂中的,如果用統(tǒng)一授課法,必將忽視學生個體差異對教學的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不好”和“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見。因此,對教師來說,探索適合信息技術教學的方法和教學模式,迫在眉睫。經(jīng)過多年的教學探索和實踐,本人總結出在高中信息技術教學中,分層次教學是一種行之有效的方法,下面就談一談如何實施分層次教學。

一、分層次教學應遵循的原則

1.尊重學生在信息技術基礎及應用方面?zhèn)€體差異的原則

我校座落在經(jīng)濟落后地區(qū),招收的學生大多來自不同縣區(qū),經(jīng)濟的落后制約著科技的進步,制約著信息技術的發(fā)展。學生對信息技術認知的差異也就理所當然。要想搞好教學,首先必須承認這種差異,正確對待現(xiàn)實中存在的問題,通過問卷式調查研究,摸清學生的個體差異,進一步找到解決問題的最佳途徑。

2.必須遵循教育規(guī)律的原則

現(xiàn)代教育心理學研究表明,人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因,第一,由遺傳物質所致,每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步,呈現(xiàn)的水平也不完全一樣;第二,人的發(fā)展方向也不盡相同,如:有的人長于抽象思維,有的人優(yōu)于形象感知,有的人敏于心智創(chuàng)造,有的人功在手頭制作。教育心理學表明,一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發(fā),他的個性才能得到發(fā)展。正因如此,尊重個性、因材施教成為我們必須遵循的教育原則,而分層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一,它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

3.信息技術知識學習和應用能力培養(yǎng)相結合的原則

信息技術是一門應用學科,學習中不能只停留在掌握基礎知識方面,主要應培養(yǎng)學生把學到的信息技術知識應用到實際問題當中,學為所用。學習知識是應用的前提,而應用知識去解決學習生活中存在的問題才是學習的最終目的。

4.“學生為主體、教師為主導”的原則

在信息技術教學中要充分調動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習興趣,使他們由被動地接受知識逐步變?yōu)橹鲃拥亍⒎e極地學習知識,培養(yǎng)學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到一個引導學生學習的作用。

二、分層次教學應做好以下環(huán)節(jié)

1.制定分層次教學方案

分層次教學方案制定的正確與否會直接影響到后期的教學效果,根據(jù)對學生的調查情況,通過慎重的研究分析,制定出一套分層次教學方案,該方案主要從以下幾方面進行。

第一,學生分層

由于學生存在個體差異,要想搞好教學,使每一位學生都學有所獲,就必須摸清他們對信息技術的掌握程度,為此應制作《學生信息技術基礎調查表》,該表包括以下幾方面內容:

①學生個人基本情況:班級、姓名、性別、年齡、畢業(yè)學校;

②學生對信息技術知識已經(jīng)掌握程度,如:對Windows知識,可分為從沒接觸過、了解、基本掌握、熟練掌握;

③對信息技術課的學習態(tài)度,可分為:無興趣、基本感興趣、感興趣、很感興趣;

④對信息技術的學習目標,可分為:通過信息技術會考、能制作作品、學些其它知識;

⑤在信息技術方面有何特長。

通過問卷調查,研究分析,摸清每個學生的信息技術基礎和學習態(tài)度等情況,之后,把學生劃分為幾個層次,層次不應太多,一般以兩三個為宜。

第二,制定分層次教學的內容及要求

教師根據(jù)各層次學生的基礎情況,制定各層次的教學內容及要求,以分為兩個層次(較低層次和較高層次)的Windows教學為例,其內容和層次要求可設計如下:

另外,對于較高層次的學生還可增加其它擴充知識、技能的要求。比如讓他們根據(jù)老師提供的材料自學Flash動畫、FrontPage 網(wǎng)頁制作,也可以要求學生制作作品,學生對作品很感興趣,因此,我們在學完Word、PowerPoint后,應安排學生制作作品,教師要設計不同層次的作品供學生選擇制作。通過創(chuàng)作作品可以鞏固知識,鍛煉技能,培養(yǎng)學生對信息技術的濃厚興趣。

第三,制作分層次教學“學案”

學案是指由教師編寫的、供學生自學本節(jié)知識的詳細教學方案,它可以配合學習軟件、課件和練習題等。學案要盡可能詳細,應保證最差的學生也能通過學案學會本節(jié)內容。

2.實施分層次教學

在實施分層次教學過程中,應采取“以學生為主體,教師為主導”的多樣式自主學習方法。教師首先指出本節(jié)課的知識點、重點和難點,并對其共性和難點內容進行講授,然后下發(fā)學案,學生根據(jù)自己的水平,選擇自己合適的層次,通過“學案”進行自主學習,進行練習,教師重在輔導,解決疑惑。教學中還應建立“一幫一”的學習關系,讓較高層次的學生負責1～2名較低層次學生的輔導,保證較低層次的學生能及時得到學習幫助,進而掌握學習內容。較高層次的學生在輔導他人的過程中,自身水平也能不斷提高,同時培養(yǎng)了學生之間互幫互助的學習精神。

通過分層次教學,轉變了學生的學習方式,不僅較低層次學生的水平能迅速提高,而且較高層次的學生也能大有所獲,全面提高了學生的整體水平,提高了教學質量。另外較高層次的學生還有時間、有興趣、有能力制作出電腦作品。通過分層次教學,可極大地提高學生對信息技術的興趣,提高學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生團結互助的優(yōu)良品質,為學生將來走向社會,適應信息時代的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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