英國的生涯教育及其啟示

袁　瀟

在現(xiàn)代社會中,職業(yè)流動性顯現(xiàn)出國際化特征,而且各類職業(yè)的性質(zhì)瞬息萬變。與其他國家一樣,英國實施的職業(yè)教育是對部分受教育者進行的職業(yè)性技能培訓(xùn),旨在為他們進入職業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。在新形勢下,職業(yè)教育顯然不足以使學(xué)生從中終身受益,因而難以適應(yīng)變化發(fā)展的新時代。為此,英國政府在20世紀(jì)90年代開始考慮對所有中等教育階段的學(xué)生實施生涯教育(Careers Education),確保他們在未來能為自己的學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇做出正確的決定,為他們一生中自我發(fā)展做技能準(zhǔn)備,使他們能終身適應(yīng)不斷變化的職業(yè)生涯。

生涯教育的內(nèi)涵及總體要求

英國政府頒布的《1997年教育法案》對生涯教育與指導(dǎo)(Careers Education and Guidance,簡稱CEG)做出了如下規(guī)定:所有公立中等學(xué)校都有法定的責(zé)任為9～11年級的所有學(xué)生提供生涯教育計劃(第四十三條);所有公立中等學(xué)校和繼續(xù)教育學(xué)院(包括第六學(xué)級學(xué)院)都必須確保學(xué)生能夠獲得生涯指導(dǎo)和最新的生涯信息資料(第四十五條)。

所謂生涯教育,是指指導(dǎo)年輕人在其一生中做出各種決策并幫助他們?yōu)閷嵤┳约旱臎Q策而做準(zhǔn)備的教育。生涯教育與指導(dǎo)不是國家課程中的單一學(xué)科,而是貫穿于學(xué)校教育的一個課程領(lǐng)域。一方面,教育與就業(yè)部規(guī)定從1998年開始,在所有公立中學(xué)的9～11年級(學(xué)生大概在14～16歲)必須開展生涯教育;另一方面,鼓勵公立學(xué)校在學(xué)生14歲之前或盡可能在11歲時開始實施適當(dāng)?shù)纳慕逃?并在后義務(wù)教育階段進一步開展生涯教育。為了有效實施生涯教育,教育與就業(yè)部要求所有學(xué)校指定一名教師負責(zé)生涯教育與指導(dǎo)工作的開展,這名教師被稱為“生涯協(xié)調(diào)員”(Career Co-ordinator),他不僅應(yīng)當(dāng)與學(xué)校管理者共同規(guī)劃本校的生涯教育,而且還應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)厣姆?wù)機構(gòu)保持密切聯(lián)系。

學(xué)校生涯教育發(fā)展的總體要求有以下幾個方面:(1)發(fā)展生涯教育管理技能。學(xué)校必須在課程框架內(nèi)規(guī)劃和協(xié)調(diào)生涯教育活動計劃,幫助學(xué)生為未來學(xué)習(xí)和工作做出決策。學(xué)校的相關(guān)活動要幫助學(xué)生獲得必要的知識、技能和態(tài)度,以便他們在一生中能對自我發(fā)展進行計劃和管理。(2)提供必要的生涯信息。學(xué)校必須提供有關(guān)教育、培訓(xùn)和工作機會的信息,包括書面資料和網(wǎng)絡(luò)信息。(3)為個人決策提供有效的生涯指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生運用其所掌握的知識、技能和信息為自己未來的教育、培訓(xùn)和工作做出現(xiàn)實的抉擇和適當(dāng)?shù)臎Q定,幫助學(xué)生制定自己的長遠發(fā)展目標(biāo),并有效地實施個人的生涯行動計劃。同時,學(xué)校應(yīng)當(dāng)協(xié)同地方生涯服務(wù)機構(gòu)保障每一個學(xué)生都能獲得有效的生涯指導(dǎo)。(4)開展實踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課程框架下設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動,不僅要向?qū)W生傳授有關(guān)工作實踐的知識,還要引導(dǎo)學(xué)生在工作實踐中進行學(xué)習(xí)。這類教學(xué)活動包括帶領(lǐng)學(xué)生到工作崗位親身實踐和邀請在崗人員到課堂講課。(5)實施生涯教育與指導(dǎo)的評估與質(zhì)量保障。主要側(cè)重于對學(xué)生在生涯教育與指導(dǎo)活動中取得成績的情況進行評估,從而使學(xué)生、家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展,使教師了解教學(xué)中的不足,思考教學(xué)策略的改進。質(zhì)量保障則側(cè)重于檢查學(xué)生生涯教育與指導(dǎo)的計劃、實踐等成效。此外,學(xué)校還要不時地接受教育標(biāo)準(zhǔn)局督學(xué)的檢查。

總之,生涯教育和指導(dǎo)試圖為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展所需的技能、知識和理解力,確保他們在一生中能夠為自己的工作和學(xué)習(xí)做出明智而有責(zé)任心的決策,樹立遠大的抱負。生涯教育還要幫助學(xué)生在未來有能力從自身的實際出發(fā),主動探索職業(yè)世界的發(fā)展變化,促使學(xué)生意識到機會均等的重要性及不同群體價值觀念的差異性和多樣性。換言之,生涯教育是面向未來的教育,面向終身的教育,是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是終身學(xué)習(xí)的一個有機組成部分。在國家課程中,與生涯教育關(guān)系最為密切的是個人、社會和健康教育(PSHE)的課程領(lǐng)域及公民教育學(xué)科(從2002年開始成為國家課程的法定基礎(chǔ)學(xué)科),這些課程的教學(xué)大綱中都有與生涯教育相關(guān)的要求和規(guī)定。

中等學(xué)校生涯教育的具體目標(biāo)及實施

英國中等教育與就業(yè)部于2000年4月頒布的指導(dǎo)性文件《新課程中的生涯教育》明確規(guī)定了“學(xué)段三”和“學(xué)段四”生涯教育與指導(dǎo)的具體目標(biāo)。

一是自我發(fā)展。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生思考與學(xué)段二的銜接,并為向?qū)W段四過渡做準(zhǔn)備;要識別并學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的個人興趣、素質(zhì)、技能、價值觀與態(tài)度;要理解機會均等和尊重差異是人們工作責(zé)任心的一部分等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生認(rèn)識到個人在生涯規(guī)劃中自尊與自決的重要性;要學(xué)會合作,以不同的角色為小組工作做出貢獻;要評估并發(fā)展與學(xué)習(xí)和工作相關(guān)的個人興趣、素質(zhì)與技能、價值觀、態(tài)度等。

二是生涯探索。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生描述國家資格框架及主要特征;描述四大經(jīng)濟領(lǐng)域并列舉各領(lǐng)域中的職業(yè);理解工作包括雇傭的職業(yè)、自我經(jīng)營、志愿工作和家庭事務(wù)等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生運用國家資格框架為自己計劃可能的學(xué)習(xí)途徑;了解16歲以后在教育、培訓(xùn)和工作方面所能獲得的所有機會;解釋人一生中為什么會從事不同類型的工作及工作是如何影響人們的生活方式和生活質(zhì)量等。

三是生涯管理。在學(xué)段三,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生接受生涯咨詢員及學(xué)校教師的指導(dǎo);學(xué)會根據(jù)自己的研究做出現(xiàn)實的生涯決策;實施個人財務(wù)計劃等。在學(xué)段四,應(yīng)當(dāng)教學(xué)生理解有效的生涯決策的原則和方法;在運用知識和參加面試時有良好的表現(xiàn);在進行生涯計劃時考慮自己的經(jīng)濟狀況等。

英國政府認(rèn)識到生涯教育與指導(dǎo)并不是一朝一夕的事情,需要學(xué)校、家庭及社會的協(xié)同,以抓住人生最佳的生涯教育期,使青少年的身心得到更好的發(fā)展。根據(jù)1997 教育法的要求,從1998年9月1日起,英國學(xué)校為13～16歲學(xué)生提供一系列適合的生涯教育與引導(dǎo)課程。2003年,英國教育與技能部制定了生涯教育的指導(dǎo)性文件《全國生涯教育框架》,為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)能夠更好地開展生涯教育提供參考。教育與技能部在2005年發(fā)表的關(guān)于《14～19歲教育與技能白皮書》中,重申加強中學(xué)階段的職業(yè)教育,要求通過行業(yè)技能委員會,使雇主廣泛地參與到現(xiàn)行的教育改革中。英格蘭、威爾士等地區(qū)專門制定了11～19歲的生涯教育與指導(dǎo)框架體系,服務(wù)機構(gòu)專門為學(xué)校和接受繼續(xù)教育的學(xué)生提供生涯指導(dǎo)服務(wù),設(shè)計教育內(nèi)容。

英國中學(xué)的生涯教育主要是通過在學(xué)校開設(shè)生涯教育課程實現(xiàn)的。這些課程是根據(jù)《全國生涯教育框架》和國家課程體系制定的。學(xué)校的生涯教育內(nèi)容豐富、形式多樣。一般開設(shè)有各種生涯教育指導(dǎo)課程,如與生涯相關(guān)的學(xué)術(shù)課程、生涯探索指導(dǎo)課程、生涯發(fā)展指導(dǎo)課程和特殊生涯指導(dǎo)課程等。除此之外,學(xué)校還開展了一些生涯教育實踐活動和計劃,如安排學(xué)生到工作崗位中親身實踐、開展模擬游戲、實施志愿工作活動計劃及邀請在崗人員到學(xué)校講課等。英國學(xué)校在實施生涯教育時,十分重視學(xué)校與學(xué)生家庭的協(xié)調(diào),注意贏得家長對生涯教育的支持。學(xué)校會定期舉辦家長培訓(xùn),請他們注意對子女進行職業(yè)意識的灌輸,鍛煉子女的動手能力、獨立能力,幫助子女形成正確的職業(yè)觀。為了配合學(xué)校和地方生涯教育機構(gòu)開展生涯教育,英國教育與技能部建立了許多有關(guān)生涯教育的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站能為學(xué)生提供個別化的教學(xué)和咨詢,學(xué)生可以根據(jù)個人的需要,選擇相關(guān)材料和信息,彌補學(xué)校生涯教育的缺陷。同時,這些網(wǎng)站還為學(xué)校開展生涯教育提供了大量材料、實例和建議。

除了在學(xué)校開設(shè)生涯教育課程外,各個地方的教育部門還設(shè)有專門的生涯服務(wù)機構(gòu),協(xié)助學(xué)校實施生涯教育。地方生涯服務(wù)機構(gòu)的主要職能是為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供咨詢與指導(dǎo);建立學(xué)校與企業(yè)、工廠的廣泛聯(lián)系,從而為學(xué)生提供參觀和實習(xí)的機會;提供最新的職業(yè)信息,為學(xué)生和家長分析職業(yè)變化趨勢,幫助學(xué)生確定適合自己的工作范圍,為將來的職業(yè)發(fā)展做出明智的選擇。

英國生涯教育對我國中等教育改革的啟示

英國的教育與技能部于2005年初縱向調(diào)查了四千多位在英格蘭地區(qū)接受過生涯教育的人員。跟蹤調(diào)查及分組對比顯示,接受過生涯教育的人員在工作和學(xué)習(xí)方面均取得了明顯的效果。2004年,英格蘭學(xué)習(xí)與技能委員會調(diào)查了2181位接受過3～6個月生涯教育的工作年齡段的成人,被調(diào)查人員一致認(rèn)為接受生涯教育是至關(guān)重要的。英國的生涯教育體現(xiàn)出一定的合理性、代表性和時代性,可以為我國中學(xué)教育改革提供借鑒與啟示。

開展生涯教育不應(yīng)僅限于對高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生進入大學(xué)前的各個階段都應(yīng)該開展生涯教育與職業(yè)指導(dǎo)。生涯教育是一個系統(tǒng)化、分階段開展的過程,應(yīng)在小學(xué)、初中、高中教育階段滲透生涯教育的內(nèi)容,并做好與高等教育階段生涯教育的銜接。要關(guān)注學(xué)生整個生涯的發(fā)展,使學(xué)生認(rèn)識到自我概念的影響,負責(zé)任地管理自己的學(xué)習(xí),意識到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗和拓展自己成就的重要性,運用自己的知識為未來做出選擇,接受生涯指導(dǎo)和幫助,規(guī)劃自己的現(xiàn)狀及未來的職業(yè)方向。學(xué)生在不斷體驗自我潛能開發(fā)的過程中,會領(lǐng)悟生涯發(fā)展的積極意義,樹立積極向上的生活觀和正確的自我發(fā)展觀。

應(yīng)在中學(xué)教育階段增設(shè)職業(yè)教育課程長期以來,我國的中學(xué)階段偏重學(xué)術(shù)科目知識的傳授,導(dǎo)致中學(xué)普通教育與職業(yè)教育之間存在難以跨越的鴻溝。然而,在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,作為一種積極應(yīng)對的策略,世界各國都對職業(yè)教育予以極大的重視,特別是極其重視在基礎(chǔ)教育階段加強普通教育與職業(yè)教育的聯(lián)系,英國的生涯教育就是一個很好的例證。因此,要打破傳統(tǒng)的重學(xué)術(shù)教育的觀念,充分認(rèn)識到職業(yè)教育的重要意義,加強普通教育與職業(yè)教育的融合。一方面,要將職業(yè)教育看成普通教育系統(tǒng)中必不可少的重要組成部分,每個學(xué)生都應(yīng)接受基本的職業(yè)準(zhǔn)備教育;另一方面,要重新認(rèn)識職業(yè)教育的地位和作用,不能僅將其看成就業(yè)技能培訓(xùn),而應(yīng)將其看成造就新一代勞動者的重要環(huán)節(jié),是終身教育的重要組成部分,是為學(xué)生適應(yīng)未來社會做充分準(zhǔn)備的教育。生涯教育著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展,與目前我國推行的基礎(chǔ)教育課程改革、提倡關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是一致的。因此,在中學(xué)實行生涯教育是可行的。

應(yīng)建立生涯教育社會服務(wù)機構(gòu)英國的職業(yè)生涯教育服務(wù)機構(gòu)很多,形成了一個卓越的服務(wù)網(wǎng)絡(luò),覆蓋了整個國家。這些教育服務(wù)機構(gòu)既有相似之處,又各具特色。我國也可以建立這樣的生涯教育社會服務(wù)機構(gòu)。在服務(wù)對象上,既為教育部門、勞動力市場、社會團體及個人提供服務(wù),也為特定人群(如在校生、畢業(yè)生、成年人及殘疾人等特殊群體)提供服務(wù);在服務(wù)范圍上,既可提供全國性的服務(wù)指導(dǎo),也可只為一個地區(qū)或同時為幾個地區(qū)提供服務(wù);在服務(wù)內(nèi)容上,既考慮個人的充分發(fā)展,又與地域文化特征、勞動力市場狀況、社會經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合;在服務(wù)方式上,既有群體指導(dǎo),也有一對一的交流,既有理論引導(dǎo),也有實踐活動的參與。

生涯教育是一個系統(tǒng)化、分階段實施的教育過程,根據(jù)人的發(fā)展規(guī)律,各個階段又有所側(cè)重。英國的生涯教育注重實踐,同時強調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于生涯教育中。我國可借鑒其經(jīng)驗,嘗試在中等教育階段開設(shè)獨立的生涯教育課程,成立社會生涯教育服務(wù)機構(gòu),以此促進生涯教育的全面開展。

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作者簡介:

袁瀟(1984—),女,重慶市人,西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,主要從事比較教育研究。