教師語言表達能力提高

趙永俠

語言是人類最重要的交際工具。在學(xué)校,教師的語言是師生之間進行思想與情感交流的媒介,教師的語言表達能力如何,直接影響學(xué)生對知識的掌握程度,關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣,甚至關(guān)系到教育的成敗。因此,教師應(yīng)注重提高自己的語言表達能力。

一、教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范

教師要做到語言規(guī)范,使學(xué)生能夠聽得明白,就必須說好普通話,這對教師來說至關(guān)重要。教師課備得再好,其它表達能力再強,如果普通話講不好,學(xué)生聽不明白,就會事倍功半,使教學(xué)效果大打折扣。因此,教師要注意發(fā)音準(zhǔn)確,平翹舌要分清,吐字要清晰,而且不要在講課時帶有“啊”、“哼”等口頭語,也不要亂帶連詞“但是”、“要么”、“那么”、“然后”等,那樣不但浪費時間,影響教學(xué)效果,而且也會潛移默化地影響到學(xué)生。例如,我班的一名叫小月的同學(xué),一天與一名同學(xué)鬧了點矛盾,便來告訴我說:“老師,李×和我一道走,然后剛出校門,然后他打我……,然后他跑了……,然后我沒打他……,然后……”沒等到她說完,我便問她:“你從哪學(xué)來的這么多連詞然后、然后的”。她回答說:“老師,你上課教生字筆畫時就這么說的”。此時我才明白,自己容易忽視的口頭語,卻被學(xué)生注意了,并對學(xué)生造成了影響。由此可見,教師的語言要盡量做到規(guī)范準(zhǔn)確,字正腔圓,應(yīng)盡量丟掉雜七雜八的口頭語。

二、教師的語言應(yīng)有音樂性

所謂音樂性就是語音要有高低、強弱、快慢的變化。尤其是語文教師,其語音更應(yīng)該有音樂性,因為每篇課文要表達的思想不同,那么語言表達的方式和調(diào)子也應(yīng)有所變化。如果課文所表達的是對祖國山河的熱愛,對大自然的贊美,那么語調(diào)應(yīng)該或優(yōu)美、或激昂、或婉轉(zhuǎn),語速應(yīng)略快一些(當(dāng)然,語速不能過快,要給學(xué)生以思考的余地);如果課文表達的是對親人或?qū)亦l(xiāng)的懷念,那么語調(diào)應(yīng)低沉一些,語速應(yīng)放慢一些,這樣才能更好地表達出作者的思想感情。給我印象最深的是在長春聽的一節(jié)課《十里長街送總理》,教師用那低沉、緩慢的語言,再加上電化教學(xué),一篇課文講的感人至深,授者流淚,聽者哭泣,我想這不僅是因為電化教學(xué)發(fā)揮了作用,更重要的是教師的語音、語調(diào)適度,該強烈的時候強烈,該低沉緩慢的時候低沉緩慢,充分地表達出了人民對總理的一片懷念之情。

一首樂曲如果總是一個曲調(diào),就會無人欣賞。一堂課如果教師總是一個聲調(diào),學(xué)生也會感到枯燥乏味,了無生趣,感到厭煩。因此,教師要注意語言要具有音樂性。

三、教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在教學(xué)中要善于運用啟發(fā)性語言,只有啟發(fā)性語言才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,才能使學(xué)生積極思考,聚精會神地進入學(xué)習(xí)境界,產(chǎn)生求知欲望。因此,教學(xué)中要以學(xué)生為主體,教師不要一味地講或?qū)W生一味地聽,不要一股腦地把知識灌輸給學(xué)生,教師應(yīng)抓住重點和關(guān)鍵進行課堂提問,使其產(chǎn)生疑問,在教師的語言啟發(fā)下,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生動手動腦去思考、去解答。避免盲目地問“是不是”、“對不對”等問題,否則學(xué)生會一哄而答“對”或“不對”之類的話,這樣是不能啟發(fā)學(xué)生去思考問題的。

四、教師的語言要有教育性

“言為心聲”,教師的語言不僅僅是技巧問題,它是教師的思想情感、道德情操、人格修養(yǎng)的反映,體現(xiàn)了教師的人生觀、世界觀和價值觀。教師的天職不只是教書,更重要的是育人。教師的語言的教育性,是教師向?qū)W生傳授知識的同時進行的。教師在傳授知識過程中,總要將一定的思想感情、道德觀念滲透給學(xué)生。教師的語言表達要有正確的思想性,要善于運用富有教育性的語言傳授知識。

總之,作為一線教師,我們應(yīng)注重語言的規(guī)范性、音樂性、啟發(fā)性及教育性,要不斷加強自己的語言修養(yǎng),提高自己的語言表達能力,這樣才能順利地完成教學(xué)任務(wù),為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)合格人才。