淺談日語教學現(xiàn)狀與研究

趙永進

摘要雖然越來越多的大專院校開設了日語專業(yè)課程,而且我國的日語應試教育確實取得了可喜的進步,但值得各位日語教師探討與研究的是,如何在日語教學中采取相應的措施與對策,克服日語專業(yè)教學中存在的主要問題,全面提高日語教學質(zhì)量,提升日語專業(yè)學生學習日語的興趣,以滿足社會對于復合型日語人才的需求。

關鍵字日語 教學法 教學手段 教學研究

中圖分類號:H36文獻標識碼:A

日本人口超過1.2億,從語言學上來說,日本近乎是一個單一的民族,99%以上的人口使用同一種語言。這就意味著日語是世界第六大語言。然而,日語在日本以外的地區(qū)很少有人使用。不過近年來隨著國際關系的發(fā)展和與世界各國人民交流的不斷深入,各種背景不同、目的各異的外國人融入日本社會,使用日語的人也越來越多。

在中國,隨著日資企業(yè)的興起和對日交流的增加,很多大專院校都開設了日語專業(yè)課程,培養(yǎng)了大批的日語人才以滿足社會日益增長的需求,尤其是近十年來,我國的日語應試教育取得了長足的進步。不僅有各大院校的日語專業(yè)課程,社會上也有各種各樣的培訓班。學生的量有了大幅度增加,而且“質(zhì)”也有了可喜的成績。很多學生順利地通過了日語能力測試3級、2級和1級的筆試,有的甚至取得了很好的成績。但因此也暴露了很多不足,有待于在今后的日語教學中進一步的改善。日語教學很多時候和英語教學一樣,學校在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等五大基本功上,往往偏重于讀和寫的能力,忽視了聽說水平的訓練。但目前日資企業(yè)在用人上已趨向多面化,他們迫切需要專業(yè)加日語的、要求具備創(chuàng)新精神與實踐技能強的復合型、技能型、應用型的日語人才,而不僅僅只是掌握日常生活中進行交際的能力。為此有必要采取相應的措施與對策,克服日語專業(yè)教學中存在的主要問題,對全面提高日語教學質(zhì)量,提高日語專業(yè)學生學習日語的興趣,培養(yǎng)具有一定復合能力的日語人才將起到重要的作用。

1 教師隊伍的培養(yǎng)

長久以來,大家都知道在我國英語教學中,存在著一個普遍問題,一些教師往往偏重傳授課本知識,只滿足于灌輸和講解教材上的現(xiàn)成知識;把外語看作是一門知識課而忽視了培養(yǎng)學生的語言應用能力;許多教師沿用傳統(tǒng)的教學方法,只重視教法而不重視學法;此外,部分教師在讀書期間沒有受到系統(tǒng)的訓練,本身的基本功不夠扎實,造成了高素質(zhì)的英語教師匱乏。日語作為一門小語種語言,在教學中不乏存在相類似的問題。不少教師由于自身水平的有限,課堂授課幾乎都用母語教授日語,通過教語法教學生日語,學生也是通過語法來學習日語。課堂教學內(nèi)容比較枯燥,學生學習的主動性較差,而且時刻依賴母語。這一過分地依賴,過重地強調(diào)語法,有可能使得學生鉆進“死胡同”,而且會在實際交往中太過于小心翼翼而開不了口。為了適應現(xiàn)代社會對日語人才的要求,有必要大力引進高層次日語人才,進一步優(yōu)化師資整體素質(zhì),提高綜合能力;在引進人才的時候也要注意引進與本專業(yè)符合度很高的教師,組建一支高素質(zhì)的日語教師隊伍。

2 多種多樣的教學手段

2.1“自己紹介”

雖然學生在日常生活中通過日劇或者漫畫等有接觸過日語,但系統(tǒng)地學習,很多時候都是到了大學才開始的。因此,第一堂課尤為關鍵。如何讓學生加深印象從而對日語學習產(chǎn)生濃厚興趣尤為重要。教師不一定急于開始講解書本的知識,先開始一段的“自己紹介”吧?！敖预丹?、こんばんは。初めまして、よろしくどうぞ。自己紹介させていただきます。わたしはXXX大學の先生で陳と申します。これから、皆さんと一緒に日本語を勉強しましょう?！睂W生當然聽不懂,再寫出來,就有“自己紹介”“大學”“日本語”等漢字,復述的同時配以彎腰鞠躬,學生們便明白了是自我介紹。由此而引出“日文的由來”、“日文中的漢字”“日語的表記”等有關日語的基本常識,使學生產(chǎn)生“中國人學日語的有利條件”,從一開始就建立起必勝的信心,從而為今后的學習創(chuàng)造了有力條件。

2.2對比教學

學習任何一種語言都存在母語與外語相同或相近的現(xiàn)象。眾所周知,日本在隋唐時期有派大批的遣隋使、遣唐使到中國來學習中國文化。在吸收中國文化,發(fā)展日本文化的時候大量引進漢字、漢語并努力使之日本化。日語中的漢字來源于古漢語,雖然年代久遠,但仍有很多還保留著古漢語的意義。在進行詞匯教學時,由于學生們都有古漢語基礎,所以利用這一有利條件采用日漢對比的方法講詞匯,就收到事半功倍的效果,而且也能激發(fā)學生的學習興趣。如“君”字,唐詩中有“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”,在學習“走る”時結(jié)合古漢語知識講解,提醒學生不要想當然地將它理解為現(xiàn)代漢語的“走”,并補充介紹“歩く”(走,步行),以加深印象。

在日語發(fā)音方面,一般每個日本漢字都有兩種讀音,音讀和訓讀。音讀是類似于古代中國的發(fā)音,訓讀是日本固有的發(fā)音。很多由漢字組合的單詞都可以拆分成一個個漢字,如果能牢記每個漢字的發(fā)音,就能自然讀出單詞。哪怕這個單詞從來沒有看到過。另外,學生可以自行組合新的單詞,舉一反三。比如:“學”念“がく”,“長”念“ちょう”,“城”念“じょう”,那么可以自由組合成“學長”“がくちょう”,“長城”“ちょうじょう”。 另外,不同的漢字,如果中文發(fā)音相似,往往他們的音讀發(fā)音也是一致的。比如:“中國”的“中”和“仲介”的“仲”,音讀都念成“ちゅう”。這樣類推,“忠誠”的“忠”也可以念成“ちゅう”。

學會母語是人與生俱來的習得機制,任何一個人學習外語時都已經(jīng)掌握了母語語法并具有科學思維能力,在外語的學習中,母語的語法認知概念、規(guī)則等必然會被帶到外語學習中,此時必須充分利用母語的語法知識對外語學習的積極作用,進行母語與外語的對比研究,找出其普遍性、共同性及差異性。就語序而言,日文與中文最大的差異在于謂語動詞的位置。日語是SOV型語言,即主賓謂,而中文則是SVO型,即主謂賓。比如我在看書,用日語來表達就是私は本を読んでいます。兩者之間的差異一目了然,這樣可以更好地幫助學生掌握日語的語法。

而在詞意方面也是如此。手紙(てがみ)在日語中表示書信的意思,而在漢語中則表示衛(wèi)生紙。又比如“普段から勉強しているので、試験は大丈夫だ”這句話里,大丈夫用來表示萬無一失的意思,如果單一地用漢語的意思去理解,就會感到很奇怪。

在學習日語前,絕大部分的學生已經(jīng)學習很多年的英語了,而日語中有很多外來語大部分是從英語來的。比如COMPUTER,在日語中的表達為コンピューター,讀音近似,因此在學習以片假名表達的外來語時也有一定的便利之處。

當然了,日語因為屬于粘著語,和屬于孤立語的漢語,屈折語的英語還是有很多的差異性,在教學中可以靈活運用對比教學,加深學生的印象,但要注意別適得其反,在量和度上要有很好的掌握。

3 創(chuàng)造語境,貼近生活

語言的使用離不開語言的準確性,但任何一種語言的學習都離不開語言交際的親身體驗。在日常的教學中可以根據(jù)課文的內(nèi)容,進行實景演練。比如一篇關于日本料理的文章,也許只是涉及到一些簡單的日本菜的介紹,但教師完全可以拓展思維,除了背誦一些菜名以外,可以讓學生對客人,飯店老板、服務員這幾個角色加以扮演,讓學生在娛樂中模擬人生;還可以讓學生扮演廚師,交流各種菜的烹飪技巧等等。讓2-3名學生根據(jù)情景進行實際演練,可以事先準備一些例句,讓學生準備。在表演的過程中盡量讓學生自己完成,既使有錯誤,教師也不要打斷。必要的時候提醒下學生注重音量的大小和語速的快慢節(jié)奏等,盡量讓學生成為課堂的主角。最后教師對表演進行總評,從語言本身,還從表演、文化等角度去和學生交流意見,讓學生意識到自己的優(yōu)點和新問題,幫助學生不斷進步;而且還可以更好地了解日本人的風俗文化,激發(fā)學生的學習興趣。

除了可以安排學生根據(jù)課本內(nèi)容進行實景演練外,教師平常在課堂上所舉的例子要更貼近于生活。一般上了年紀的老師授課,特別是講到語法,句型的時候,特別枯燥,學生很難耐心接受。因此,在舉例時,應盡量使用新鮮的例句。比如學習“為了……”時,可以舉例“為了不得豬流感,我們要經(jīng)常洗手”。又如“幸運(遺憾等)的是”,可以舉例“遺憾的是,我沒有看到日全食”。只有當學習和生活緊密結(jié)合在一起的時候,才能激發(fā)學生學習的興趣。

同時,學?？梢砸韵祷虬嗉墳閱挝环e極開展日語角、日語短劇小品、日語演講比賽、日文歌曲比賽、日文寫作比賽以及日語辯論大會,使學生的聽說能力得到更大的提高。

4 文化導入

雖然日本曾派遣使者前來中國學習文化,但在近一千多年的演變中,除了漢文化,日本人也吸收了很多西方的文化,因此已經(jīng)形成了他們特有的風俗文化。在日漢文化發(fā)生沖突時,應及時進行對比。通過歸納總結(jié)和對比分析,使學生了解日漢語言在語言結(jié)構(gòu)和文化上的異同,并將這種差異放置在一定的社會歷史語境中進行討論,讓學生了解其產(chǎn)生的社會歷史根源以及他們所代表不同的文化價值觀。在教學中,教師不僅要將課本上的內(nèi)容歸納、總結(jié),還要將課文、語法、概念、慣用句等所涉及的日本的風土人情、風俗習慣等介紹給學生,提高他們的學習興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。使學生們不僅學到了書本知識,也了解到了一些日本的風土人情、風俗習慣,加深了對課文的理解,豐富了知識,提高了興趣。

日本人忌諱荷花,認為荷花是喪花;而在中國人看來,荷花是花中君子,出淤泥而不染。日本人不愿接受有菊花或菊花圖案的東西或禮物,因為它是皇室家族的標志。日本人喜歡的圖案是松、竹、梅、烏龜?shù)?。中國人喜歡數(shù)字9,意味著長長久久,但是在日本人看來,9和“苦(く)”同音,不吉利,因此在日本的許多醫(yī)院里都看不到9號診室和病房。

因此,教師在日語教學時,應有意識地把語言環(huán)境和社會語境結(jié)合起來。擴大學生的知識面,加強對日語語言與日本文化的探討,特別是要加強跨文化交際能力的培養(yǎng),替學生掃除在今后商務活動中跨文化交際上的障礙。

5 充分利用現(xiàn)代技術

現(xiàn)代社會科技的進步,給語言教學提供了很多的便利。外語教學不僅可以通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學,還可以采用電腦制作課件等多媒體教學手段等等。建立現(xiàn)代數(shù)字化語言實驗室,使用現(xiàn)代化的教學手段,給學生營造身臨其境的語言氛圍,實施“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外、激發(fā)學生主動學習”的教學理念,教師要營造和諧的語言情境,突出學生學習的主動性和教師的主導作用,將課本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合,提高學生學習的興趣,激發(fā)學生的學習積極性。

總之,和任何一門語言的教學一樣,日語教學也應實行從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌,多方位啟發(fā)式、互動式,加強專業(yè)知識和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。完善教學計劃和授課內(nèi)容,合理調(diào)整理論與實踐教學的比例,適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要;利用校內(nèi)外各種資源,強化學生的專業(yè)技能,全面提高學生的綜合能力,培養(yǎng)社會最需要最適用的合格的日語專業(yè)人才。

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