小學(xué)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的誤區(qū)及對(duì)策

張志英 朱云卿

經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的不斷探索與實(shí)踐，已有很多成功的實(shí)例證明了信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它改變了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了教與學(xué)的時(shí)空，縮短了教師與學(xué)生的距離，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。

但隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，在實(shí)際教學(xué)中存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：內(nèi)容繁瑣，畫蛇添足

置教學(xué)目的和內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下功夫，展現(xiàn)在學(xué)生面前的課件無(wú)一例外地充斥著大量的錄像視頻、錄音范讀、堆砌的圖片、無(wú)聊的動(dòng)畫，屏幕的直接顯示代替了教師的板書，而這些對(duì)于教學(xué)沒有實(shí)際價(jià)值的東西，無(wú)疑是畫蛇添足。

誤區(qū)二：本末倒置，壟斷課堂

由于多媒體教學(xué)具有圖文并茂、直觀形象、聲情并茂等特點(diǎn)，所以一些教師依賴課件上課并最終成了習(xí)慣。在同行評(píng)課或上級(jí)視導(dǎo)中也常常將有無(wú)多媒體的應(yīng)用作為評(píng)定一堂課成功與否的重要依據(jù)。這樣就使得多媒體在教學(xué)中畸形發(fā)展，不管材料是否合適，一味地混淆學(xué)科界限，顛倒主次目標(biāo)，使得電教“滿堂灌”，大有“壟斷”之勢(shì)。教師過(guò)分依賴信息技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手，就會(huì)不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。

誤區(qū)三：缺乏指導(dǎo)，盲目自主

學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先教師要能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的正確方向上來(lái)。教師的每一句話、每一個(gè)表情、每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神都會(huì)深刻地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。相比之下，教師的指導(dǎo)就更重要了。筆者曾聽過(guò)一節(jié)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合課，在40分鐘的教學(xué)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，發(fā)現(xiàn)資料中有用的信息并仿照創(chuàng)作，而教師只是作為一名旁觀者極少言語(yǔ)，缺少必要的引導(dǎo)。結(jié)果這堂課學(xué)生反映“不知道學(xué)了些什么”。實(shí)際上，這種做法會(huì)使教師喪失在教學(xué)中的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是盲目的。

在新課程實(shí)施背景下，針對(duì)這些誤區(qū)，如何利用現(xiàn)代教育媒體，使之與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)有效整合呢?

對(duì)策一：積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

多媒體只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助工具，并不是說(shuō)課件越新穎、越時(shí)髦就越現(xiàn)代化，越有利于語(yǔ)文教學(xué)。教育的現(xiàn)代化歸根結(jié)底是教學(xué)理念的現(xiàn)代化，而教學(xué)手段的現(xiàn)代化只是為現(xiàn)代教育理念服務(wù)的。哪一種教學(xué)手段有利于現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)施，就是科學(xué)的教學(xué)手段。

對(duì)策二：把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高離不開對(duì)文字本身的感悟。用影視替代學(xué)生的文本閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，無(wú)法用一兩個(gè)或一組畫面來(lái)固定。如果忽略語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，試圖將有著豐富想象空間的語(yǔ)文直觀化、圖像化，就會(huì)把語(yǔ)文課上“死”了。一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。所以，在教學(xué)中我們尤其要注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言文字還原于課堂教學(xué)之中。

對(duì)策三：營(yíng)造充滿互動(dòng)情趣的課堂

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程經(jīng)過(guò)整合之后，確實(shí)以其獨(dú)有的魅力促進(jìn)了教學(xué)，提高了課堂的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生暴露疑問(wèn)、困難、障礙、矛盾和展示聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新精神的過(guò)程。在這樣的情況下，教學(xué)需要師生間的交流。要實(shí)現(xiàn)正常的、有效的交流，就要加強(qiáng)師生互動(dòng)，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用不是越多越好，而是提倡既充分又恰到好處。只有在得到信息技術(shù)最佳支持的情況下，語(yǔ)文教學(xué)得到了最佳效果，才是最好的“整合”。

對(duì)策四：擺脫課件約束，更好地發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用

著名的現(xiàn)代教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)為：“建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主，或以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處都離不開教師的主導(dǎo)作用……教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來(lái)檢驗(yàn)?就靠學(xué)生主體地位的體現(xiàn)……教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就必然會(huì)體現(xiàn)得越充分?！币虼耍畔⒓夹g(shù)雖然為我們倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的改變提供了條件，但是教師的必要引導(dǎo)也是不可或缺的，教師要更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率。