多媒體輔助作文教學(xué)的思考和做法

王珠鳳

說(shuō)起作文教學(xué)，我和很多同事一樣都會(huì)有些許的遺憾，然而更多的是無(wú)奈。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生接觸不夠廣，知識(shí)面較狹窄，雖說(shuō)身邊事物千千萬(wàn)，可在學(xué)生眼中已經(jīng)習(xí)以為常，他們覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)。即使寫(xiě)了作文也是幾代人的老生常談沒(méi)有新意。特別在我們農(nóng)村，這個(gè)問(wèn)題尤為突出。所以當(dāng)前的作文教學(xué)，首要解決的就是素材問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，我去參加教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了一位老師開(kāi)的一節(jié)利用多媒體輔助教學(xué)的口語(yǔ)交際課，覺(jué)得這種形象、直觀、操作難度小的教學(xué)方式，如果遷移到作文教學(xué)上來(lái)可能會(huì)有效地解決我們面臨的問(wèn)題，特別值得我們借鑒、嘗試。

●多媒體輔助作文教學(xué)的心理依據(jù)

文章是客觀事物經(jīng)主觀折射后的產(chǎn)物。客觀事物被作用于人腦后，便在人腦中形成表象，變成記憶。寫(xiě)文章時(shí)，人必須將記憶表象進(jìn)行再現(xiàn)，因此，我們寫(xiě)文章時(shí)，腦海中往往像過(guò)電影一般會(huì)出現(xiàn)許多畫(huà)面。例如寫(xiě)一跳高動(dòng)作，我們腦中至少會(huì)出現(xiàn)三個(gè)畫(huà)面：輕松助跑、蹬地起跳、掠過(guò)橫竿。記憶表象的準(zhǔn)確性和深刻性，會(huì)直接影響到文章的真實(shí)性和具體性。而小學(xué)生由于平時(shí)觀察生活粗淺，由自發(fā)的表象運(yùn)動(dòng)形成的記憶表象往往又是模糊的、不深刻的。于是+在寫(xiě)作過(guò)程中，選材往往粗枝大葉，寫(xiě)人只有一個(gè)大概印象，記事只有一個(gè)故事梗概，寫(xiě)不具體。利用多媒體通過(guò)各種影像資料，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)為學(xué)生提供更為逼真的生活畫(huà)面，是訓(xùn)練學(xué)生由自發(fā)表象運(yùn)動(dòng)向自覺(jué)表象運(yùn)動(dòng)發(fā)展，并形成將表象準(zhǔn)確外化的技能的有效手段，很好地解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

●多媒體輔助作文教學(xué)的訓(xùn)練特點(diǎn)

1直觀教學(xué)的動(dòng)態(tài)性

單就對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文描寫(xiě)的訓(xùn)練而言，如果采用看圖作文，則在表象再現(xiàn)的同時(shí)，學(xué)生需加人創(chuàng)造想象才能將兩幅圖的內(nèi)容銜接，使畫(huà)中人物活動(dòng)起來(lái)。多媒體影像能再現(xiàn)生活，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)畫(huà)面可直接看清事情或某一動(dòng)作的全過(guò)程，不必借助想象就記下應(yīng)記的內(nèi)容。如電視連續(xù)劇《少年特工》中有一組鏡頭：野外，小培握著一朵野花沉思，花朵漸漸模糊，溶出鏡頭，小培和爸爸媽媽過(guò)生日的情景溶入鏡頭。這兩個(gè)銜接在一起的畫(huà)面告訴學(xué)生，小培在想象著自己過(guò)生日的情景。面對(duì)這一鏡頭，學(xué)生只要把表象簡(jiǎn)單外化，就能輕而易舉地寫(xiě)下來(lái)。試看學(xué)生習(xí)作一例。

“小培俯下身子輕輕采下一朵蝴蝶花，捏在手里轉(zhuǎn)著。轉(zhuǎn)著，轉(zhuǎn)著，火紅的蝴蝶花變成了一只噴香的大蛋糕，十一支五顏六色的生日蠟燭正跳動(dòng)著紅色的火焰。明亮的燭光映著爸爸媽媽的笑臉，小培覺(jué)得自己正坐在爸爸媽媽的中間，一手抱著一只機(jī)器狗，一手抱著一只小熊，多快樂(lè)啊!可一眨眼，這幸福的一幕就不見(jiàn)了，眼前又是蝴蝶花，又是荒涼的草地，多沒(méi)勁!小培‘哼的一聲甩掉花，咬咬嘴唇說(shuō)：‘我要回家!”

其次，好的影像內(nèi)容還會(huì)因其高度的藝術(shù)真實(shí)性和人物的高尚品質(zhì)深深感染學(xué)生，使學(xué)生引起情感共鳴，在寫(xiě)作過(guò)程中伴隨強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)事物理解得更深刻、透徹。這更是看圖作文等難以企及的。

2分解切練的針對(duì)性

單就訓(xùn)練學(xué)生把作文寫(xiě)具體而言，在運(yùn)用其他形式時(shí)，必然有一個(gè)選材、組材的過(guò)程。不管我們提供的是實(shí)物還是圖像，由于其本身不展示故事的情節(jié)，因此動(dòng)筆前學(xué)生勢(shì)必要考慮情節(jié)，分散注意力。而多媒體輔助作文教學(xué)由于影像材料可以事先經(jīng)過(guò)編輯加工。故事情節(jié)又具有直觀可視性，訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生只需仔細(xì)觀察，考慮怎樣把它寫(xiě)具體就行了。如進(jìn)行說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣的描寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我選了《少年特工》錄像中“軍人的榮譽(yù)”一段讓學(xué)生觀察。學(xué)生看第一遍時(shí)，要求學(xué)生總體感受一下基本內(nèi)容；看第二遍時(shí)，要求記住共有幾個(gè)人說(shuō)了話，各人說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣怎樣，而具體說(shuō)了什么可以不考慮，因?yàn)榭梢哉粘?。這樣，學(xué)生就能集中注意力觀察體會(huì)人物，特別是焦點(diǎn)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作。結(jié)果，絕大部分學(xué)生都能抓住特點(diǎn)，并根據(jù)自己的體會(huì)在說(shuō)的前后加上一定的修飾語(yǔ)進(jìn)行描述。如“小妹迫不及待地?fù)屩f(shuō)”，“說(shuō)到這，江教官將帽子往上提了提，雙目注視著軍徽，輕輕撫摸了它一下，聲音顯得低沉了”。這種訓(xùn)練的針對(duì)性，使得每堂作文課訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，極大地提高了課堂訓(xùn)練效果。尤其是一些難以準(zhǔn)確描寫(xiě)的連貫動(dòng)作、神態(tài)等，可利用錄像特寫(xiě)鏡頭、慢鏡頭、逐幀選畫(huà)、畫(huà)面定格等技術(shù)來(lái)展示，使學(xué)生的描寫(xiě)變得層次清楚、細(xì)膩傳神。

3作文前指導(dǎo)的統(tǒng)一性

盡管其他訓(xùn)練形式可以借助看圖、組織統(tǒng)一活動(dòng)等，求得作文前指導(dǎo)的統(tǒng)一，但局限較大。例如組織統(tǒng)一活動(dòng)需花較多的時(shí)間和精力，不宜搞得過(guò)多；看圖作文在解決材料取舍問(wèn)題時(shí)仿真效果不好；課堂表演的效果會(huì)在很大程度上受到表演者水平的限制。而多媒體影像則很少有這樣的局限，它為教師提供了可進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)的材料，從人物的一顰一笑、舉手投足的細(xì)微之處，到規(guī)模宏偉、時(shí)空跨越度大的復(fù)雜材料，均非難事。尤其是選材訓(xùn)練，由于每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不一，教師往往覺(jué)得難指導(dǎo)，更談不上指導(dǎo)的統(tǒng)一性了。因此，常常是提一個(gè)總要求，講一些抽象籠統(tǒng)的方法。但這樣學(xué)生還是很模糊，實(shí)際效果較差。多媒體影像可以為學(xué)生在短時(shí)間(幾分鐘)、小空間(教室)內(nèi)提供大量超越時(shí)空的模擬生活材料，從而，使學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)和同學(xué)間的相互討論中，逐漸學(xué)會(huì)篩選和提煉素材、如何在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫(xiě)作材料。這樣，教師抽象的方法指導(dǎo)也就變成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的親身實(shí)踐活動(dòng)。

4作文后講評(píng)的實(shí)在性

多媒體輔助作文教學(xué)的講評(píng)實(shí)在性、高效性在于可通過(guò)反復(fù)播放，使材料與文章重新對(duì)比。學(xué)生通過(guò)教師講評(píng)和自己觀察，實(shí)實(shí)在在地看到自己的文章與原材料的差距，從而有明確的修改目標(biāo)。教師還可采用慢鏡頭、畫(huà)面定格等手段，讓學(xué)生對(duì)照文章的局部，進(jìn)行仔細(xì)分析和修改，煉字煉句，訓(xùn)練表達(dá)的準(zhǔn)確性。

正是因?yàn)槔枚嗝襟w輔助作文教學(xué)具有以上的依據(jù)和特點(diǎn)，我就試著用這種方法對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果。

●多媒體輔助作文教學(xué)的操作方法

1選材和剪輯

多媒體輔助作文教學(xué)的教材內(nèi)容基本有兩個(gè)來(lái)源：一是從現(xiàn)有的電視或帶子中獲取所需片段；二是從生活(或人為編排的生活)中攝取。

在獲取所需內(nèi)容時(shí)，首先要大概了解它的基本內(nèi)容，弄清它是否適合學(xué)生看和寫(xiě)。選定內(nèi)容后，播放審看，將合適的鏡頭記下，即記下該鏡頭的時(shí)間起訖，并自定一名稱(chēng)，以便查閱。在所需內(nèi)容全部選定之后(往往不可能在一個(gè)節(jié)目或帶子中選定)，需將所記鏡頭根據(jù)作文教學(xué)計(jì)劃編排的順序剪輯，選錄成教材。

選材時(shí)要注意所選內(nèi)容健康，適合學(xué)生實(shí)際，最好多選些兒童片鏡頭。還要注意根據(jù)每次訓(xùn)練的具體要求，選定

的內(nèi)容具有相對(duì)完整性、獨(dú)立性，故事情節(jié)要明了，多選自然敘述性鏡頭，避免選用經(jīng)過(guò)復(fù)雜藝術(shù)處理和過(guò)分含蓄的鏡頭。還應(yīng)注意內(nèi)容的趣味性、耐看性。如《少年特工》這樣的片子，內(nèi)容健康，反映的是少年兒童的生活，而且是軍事題材，知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性都很強(qiáng)，學(xué)生喜歡看，也喜歡寫(xiě)。劇中有許多適合于學(xué)生寫(xiě)的相對(duì)獨(dú)立的事，人物各有個(gè)性，性格發(fā)展又前后連貫，變化自然。因此，既可作片斷訓(xùn)練，也可作整篇訓(xùn)練；既可作寫(xiě)法訓(xùn)練，也可作選材訓(xùn)練。是不可多得的多媒體輔助作文教學(xué)的好教材。

2教學(xué)

教無(wú)定法。下面說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中的一些做法。

(1)提出本次習(xí)作目的要求和觀察要求。

(2)分析范文(投影分析)。

(3)看影像片斷。

①第一遍看，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)總體感受，說(shuō)出主要內(nèi)容；

②再看影像，想想可分割成哪幾個(gè)畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，理清寫(xiě)的層次；

③對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)觀察和感受。

(4譴詞造句，落筆成文。

(5)講評(píng)。

①小組交流，推選好作文，討論后第一次修改；

②各組所推選的好作文在全班交流，集體評(píng)價(jià)；

③重放影像，對(duì)照作文評(píng)析；

④對(duì)普遍的問(wèn)題重新觀察感受，對(duì)比修改，煉字煉句；

⑤小結(jié)。

另外，我認(rèn)為還有幾個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步研究探索。

能力遷移問(wèn)題

多媒體作文實(shí)際是一種側(cè)重于生活內(nèi)容描寫(xiě)的模仿，就像讀范文寫(xiě)作是側(cè)重于文章作法、形式的模仿。這與具備獨(dú)立寫(xiě)作的能力還有一段距離。因此，還要解決由模仿寫(xiě)作能力遷移到獨(dú)立寫(xiě)作能力的問(wèn)題。(我是讓學(xué)生寫(xiě)好錄像作文后，用其中的好詞好句再描述生活中的事，但學(xué)生覺(jué)得這樣難度有點(diǎn)偏高。)

想象力培養(yǎng)問(wèn)題

因影像內(nèi)容的具體性在很大程度上替代了學(xué)生的想象，在利用多媒體輔助作文教學(xué)的過(guò)程中如不有意加強(qiáng)想象力培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。(我在選材時(shí)讓個(gè)別環(huán)節(jié)脫節(jié)或是去掉故事的開(kāi)頭、結(jié)尾，留給學(xué)生想象，但學(xué)生的想象仍會(huì)受故事情節(jié)的影響，很難想象出新奇、有創(chuàng)意的東西來(lái)。)

教學(xué)面的適宜問(wèn)題

很顯然，這種作文教學(xué)方法存在著一定的缺陷，與我們新課程的精神也有一點(diǎn)出入。它應(yīng)該比較適宜低年級(jí)或?qū)懽鞔_實(shí)有困難的學(xué)生，并不適宜長(zhǎng)時(shí)間、大面積的教學(xué)。那么如何改進(jìn)完善這種教學(xué)方法，使它能發(fā)揮出最大教學(xué)功能，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平，這也是我們需要解決的—個(gè)問(wèn)題。