信息技術(shù)與課程整合之我見

高英財

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)信息化的發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合：然而，現(xiàn)代化的教學手段仍然難在中小學課堂上爭得應(yīng)有的一席之地。很多原因阻撓著現(xiàn)代化的教學手段深入中小學課堂。

第一，長期以來，由于評估體系不科學，造成了升學、就業(yè)中簡單地以名次論優(yōu)劣的不良現(xiàn)象。這種機械的評估模式，將一個本來十分復雜的教育評估體系扭曲為以“分”為導向，以“考”為法寶，以“率”為標準，從而導致片面追求升學率。致使一些人對現(xiàn)代化教學手段深入中小學課堂也抱著急功近利的心態(tài)，絞盡腦汁地對付各種考試，而對現(xiàn)代化的教學設(shè)備及技術(shù)在中小學教育中如何運用不聞不問；因循守舊，認為運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備及技術(shù)進行教學是“浪費時間、得不償失”；不思進取，僅把傳授“看得見”的知識作為硬任務(wù)來完成，把運用現(xiàn)代化的教學手段進行教學當作“軟任務(wù)”。

第二，由于經(jīng)費不足，導致中小學計算機的數(shù)量不足，軟件配備不足。許多中小學無力購買計算機用于教學，再加上計算機具有更新?lián)Q代快的特點，即使經(jīng)費稍寬余的學校也“跟不上時代前進的步伐”。在這種情況只有增加教育資金投入，合理使用專用經(jīng)費，改善現(xiàn)代化教學設(shè)備。從計算機教育的長遠有效發(fā)展來看，協(xié)調(diào)投入在硬件、軟件及人員培訓幾方面的資金比例是非常重要的。

第三，沒有有效適用的軟件，再好的硬件也無異于一堆廢銅爛鐵。軟件是硬件發(fā)揮作用的根本保障。硬件使用質(zhì)量和利用率的高低與軟件有著直接和必然的聯(lián)系。目前我國面向中小學的教育軟件數(shù)量太少，質(zhì)量方面的問題嚴重，與現(xiàn)行教材不配套。學科教師在使用教學軟件時，最關(guān)注的是軟件是否有助于達到本學科教學目標，因而特別希望軟件與現(xiàn)行教材配套目系列化。因此要注意加強中小學教學軟件的設(shè)計研究和設(shè)計力量，從根本上解決軟件數(shù)量太少的問題。

第四，現(xiàn)在學校中占統(tǒng)治地位的以教師為中心的班級授課模式，與未來基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)的教育體制和教學模式是不適應(yīng)的。這就造成了現(xiàn)有的教育體制與教學模式在一定程度上對現(xiàn)代化教學手段的大面積運用與推廣的阻礙。

我們正在經(jīng)歷人類歷史發(fā)展的一個重要階段：即向信息化社會過渡的階段。如果我們能順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，站在信息化社會的高度，對現(xiàn)代化教學手段深入中小學課堂這一新事物加以審視，利用最新的信息技術(shù)手段在中小學課堂上進行大膽的探索與試驗，我們就完全有可能使現(xiàn)代化教學手段在中小學的課堂上大放異彩。

課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果。

第一，能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。所以在設(shè)計教學任務(wù)時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，從而由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第二，充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學模式中，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，教師是教學過程的組織者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞?是不是每一個概念都要學生自己去建構(gòu)?教師的解釋、傳授知識是不是都是多余的?這些問題都是值得研究探討的。

第三，個別化學習和協(xié)作學習的統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法，同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的：法、工具來完成同一個任務(wù)。在學習中，尤其是一些復雜問題的解決、評價等認識場所，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，共同協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

信息技術(shù)和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應(yīng)看到，信息技術(shù)和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?，去探索?/p>