構建有效信息技術課堂

錢春平

提高課堂有效性是一個長期的課題，在新課程改革的背景下，倡導自主探究性教學模式、充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新標準。9月份，筆者參加了市組織的一次以構筑有效課堂為主題的教學研討活動，活動以蘇教版《信息技術》上冊第十九課《下載圖片》作為研討對象。在聆聽了執(zhí)教老師呈現(xiàn)的課堂教學后，頓有感觸，特結合此次活動，談談對有效課堂的認識及目前信息技術教師在構筑有效課堂中存在問題的解決策略。

●策略一：創(chuàng)設有效的教學情境

有效的教學情境創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點，合理選擇情境素材；以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。在有效教學情境下，學生的思維能更好得到前所未有的激發(fā)，自發(fā)地產(chǎn)生“我想做些什么”的問題，形成任務。

教學片斷：(導入環(huán)節(jié))

師：同學們都喜歡看動畫片，那你們喜歡哪些動畫角色?(相機以網(wǎng)站的形式出示喜羊羊圖片)

師：這里的圖片都是關于喜羊羊的，你們想不想欣賞欣賞?(學生上網(wǎng)自由欣賞)

教師斷開網(wǎng)絡，學生不能瀏覽圖片。

師：在生活中我們經(jīng)常能遇到類似不能上網(wǎng)的情況，那該怎么辦呢?最好的辦法就是把自己喜歡的東西下載下來，這樣我們隨時都能查看。今天我們就來學習如何下載圖片。(教師演示，學生看)

要吸引學生的注意力，有效的辦法就是創(chuàng)設一個與學生生活密切相關、能夠引起學生興趣的情境。本課教師將學生喜聞樂見的動畫角色——“喜羊羊”引入課堂，很快吸引了學生的注意，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。此刻，教師采用“斷網(wǎng)”的教學情境引入新課，生成將網(wǎng)上圖片下載到電腦中保存的需求。值得肯定的是，教師已經(jīng)具有創(chuàng)設教學情境展開教學的新課程理念，但還不夠到位，此情境與當前學習的主題存在一定的距離，如果選擇密切相關的真實性事件或問題(任務)，如卡通圖片展、美化微機室等主題作為學習的主題任務，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題，效果可能會更好。

因此，教師應該更多地從學生生活需要出發(fā)設計有效的教學情境，學生在情境的引導下，利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，教學有效性才能得到更充分的體現(xiàn)。

●策略二：設計有效的驅動任務

信息技術課教學大綱確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想，充分體現(xiàn)了實踐操作的重要性，也進一步落實了課堂的“有效性”?！叭蝿镇寗印钡慕虒W模式強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，同時對教師提出了更高的要求，要求教師為學生設計恰當?shù)慕虒W活動、有價值的教學任務，開發(fā)和提供充分的課程資源，要做到收放自如、價值引領。

教學片斷：(新建文件夾)

師：圖片保存到哪里呢?(教師說明文件夾的意義，引導學生利用文件夾分類管理下載的圖片。)

教師演示操作步驟，并說明文件夾取名和改名的規(guī)則。

布置任務：自己新建幾個分別存放喜羊羊和灰太狼的文件夾。

任務設計時選取有效的、有意義的素材，對于學生能否積極完成任務有很大關系。顯然，在此處教師關注更多的是任務的操作性，為了操練而操練，學生只是完成老師要求的某項任務，因此，在激發(fā)學生的學習興趣上大打折扣。如果結合中年級學生的年齡特征，從學生的需求出發(fā)，將這個任務更童趣化：“大家在各自的電腦中為下載的圖片‘安個家，你們會嗎?”毫無疑問，有效的任務設計能激發(fā)每位學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使每個層次的學生都有提高，使學生的身心得到健康全面的發(fā)展。

設計任務要注意以下四點：1“任務”要有趣味性。設計的任務具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務?！叭蝿铡币胁僮餍?。信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示，對培養(yǎng)學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。“任務”要有合作性。設計的任務具有合作性，有利于培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。“任務”要有生活性?！皬纳钪衼?，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

有效的任務設計不僅要符合學生的心理特點，體現(xiàn)教育教學理念，使之科學化合理化，同時還要增加學生執(zhí)行任務的趣味性，體現(xiàn)教學任務設計的藝術性，積極為學生如何在課堂中更好地自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設條件。

●策略三：選擇有效的教學方法

有效的教學方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學效果，而且為學生提供了主動發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生運用信息技術進行學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。

教學片斷：(搜索引擎)

師：同學們想找更多的圖片嗎?請打開桌面上的IE瀏覽器，在地址欄中輸入：www.baidu.com，打開百度搜索網(wǎng)站。觀察一下這個搜索引擎有哪些組成部分。(教師詳細介紹網(wǎng)站主頁的組成)

教師演示。

學生操作。(教師巡視)

反饋：集體討論共性問題——“文件保存對話框”的操作方式。

學生再次操作。

學會運用搜索引擎從網(wǎng)上尋找需要的資料是本課的重點，而“文件保存對話框”的操作又是這個環(huán)節(jié)的難點。教師意識到此處是培養(yǎng)學生合作、探究能力的絕好時機，因此，教學方法選擇了“提出任務一教師講解、演示一學生操作一發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一再次操作”的教學模式。細細品味，這一揉合了“探究式”特征的教學模式仍帶有很濃的培訓式味道。比如，主頁的組成，可以在學生自己操作過程中，采用“順藤摸瓜”的方式讓學生自己理解并解釋清楚，這里變成了一家言，偶爾穿插學生的回答。綜觀目前信息技術課堂教學，此類模式占據(jù)了很大陣地，顯而易見：“時間少”、“效率高”、“效果好”，卻禁錮了學生合作、探究的時間與空間。

信息技術課堂教學常用的教學方法有：講授法、教練法、討論法、任務驅動教學法、基于問題的學習、WebOues教學法等等。任何一種有效的教法都應該是為了學生的學，特別是激發(fā)自主的學習，否則這一教法就成為形式的、虛空的。

首先，在選擇教法之前，要鉆研教材，掌握教材的特點。因為即使在同一學科中，各部分的教材內(nèi)容也有著不盡相同的特點，往往有難有易、有深有淺，這就必須選取相應的教學方法以便更好地提高課堂教學效率。

其次，要根據(jù)學生的年齡特征和個性差異來選擇。一般來說，年級越低，在一節(jié)課中越需要不斷地變換教學方法，長時間地運用一種方法，就會使學生學

習興趣減退，降低學習效果。同時，在選擇教法時還要考慮到各個班級的發(fā)展水平和學生的個性差異。班級特點不同，學生個性不同，所選擇的教學方法就要有所不同。

第三，選擇和運用教學方法，還要考慮到教師自己的特點。教學方法的最優(yōu)化并不排斥教師的創(chuàng)造性，而是以教師的創(chuàng)造性為先決條件的。教師應憑借自己的長處，更有效地運用課堂教學的教學方法。

在實際教學中，常常有幾種教學方法同時交替使用，以其中一、兩個方法為主。我們在選擇和運用教學方法時，要注意各種教法的相互滲透和相互補充。這樣做，不僅有利于全面發(fā)展學生的認識能力，而且有利于調(diào)動學生學習的積極性，還可以使學生以各種記憶方式和思維方式去理解教材，提高教學的有效性。

●策略四：掌握有效的學習方法

在信息社會里，信息技術知識的發(fā)展日新月異，無論教師如何教，學生如何學，也不可能將所有的知識在學校學完。所以，就要求教師努力在有限的時間內(nèi)，教給學生一些終身有用的東西，這就是學習的方法。學生掌握了學習方法，才能真正做到自主學習，才能在離開學校、離開老師的情況下，繼續(xù)學習，不斷更新自己的知識結構，以適應社會的要求。

1有效使用教材

小學生信息技術課本講解的內(nèi)容大多是操作方法，理論知識相對較少，教師就要充分利用其特點，認真做好啟發(fā)、引導，盡量讓學生自己動手獨立完成，避免直接給予式的講解。課前，教師安排好學生做好預習；課上，教師引導學生利用教材進行自學。

2建立教學平臺

建立一個功能強大的集教學指導、作品發(fā)布、教學交流等功能為一體的網(wǎng)絡學習平臺，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據(jù)教學實際設置創(chuàng)設自己的網(wǎng)絡教學平臺，如我校開通的學科網(wǎng)站——“琴堂棋社”(http：／／qishe.yxitxx.cn)，即可用于平時的象棋課堂教學，也可用于學生隨時隨地的自學。使用網(wǎng)絡平臺，學生能自如地下載學習資源、開展網(wǎng)上交流、接受在線指導、發(fā)表學生作品……

教學平臺的建立把學生的學習活動在時間上延伸到了課堂以外，在空間上延伸到了家庭，學習內(nèi)容增加了一些課本上沒有的內(nèi)容；在學習方式上教師與學生、學生與學生之間也增進了交流，學生學習更加方便，學習興致更加高漲。網(wǎng)絡教學平臺的創(chuàng)設進一步提高了信息技術課堂教學的有效性。

3學會協(xié)作學習

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協(xié)作學習。分組形式可以采用“異質(zhì)分組和自由分組相結合”，也就是根據(jù)學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質(zhì)和自由分組。但是在實際教學當中，會出現(xiàn)小組內(nèi)部分學生完成所有任務的情況，這就要求組內(nèi)小組長需建立明確的責任制，保證每位學生都有任務，只有小組內(nèi)成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標更能促進學生自愿性的互幫互助，培養(yǎng)學生的協(xié)助意識和能力。

作為信息技術教師，在教學中不僅僅教給學生課本中的知識，而應教給學生學會如何去學習知識、理解知識和應用知識。在課堂教學中，不能只注重結果的傳授，而要在過程中，使學生學到一些解決問題的思考方法，應鼓勵學生嘗試從多角度、多渠道去完成學習任務；使學生認識到完成任務的方法并不是唯一的，培養(yǎng)他們的多向思維、求新求異的精神，并有意識地培養(yǎng)、組織學生總結自己的學習方法，交流自己的學習方法，互相促進，互相提高。