十年磨一劍

吳常寶 周 俊

一所“小號(hào)校園”要走出困境，必須開(kāi)創(chuàng)自己的辦學(xué)特色。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，借助信息時(shí)代的東風(fēng)，十年磨一劍，從建設(shè)信息化環(huán)境、師資隊(duì)伍，到構(gòu)建基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的各種學(xué)習(xí)模式、“ETPS”成功教育模式等，從而以教育信息化為辦學(xué)特色推動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

●突破瓶頸，尋求特色發(fā)展之路

孝友中學(xué)是一所百年老校。學(xué)校秉承“孝貫人倫，友睦天下”的校訓(xùn)和敦厚踏實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k學(xué)傳統(tǒng)，形成了深厚的文化底蘊(yùn)。20世紀(jì)90年代，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，針對(duì)校園面積小，發(fā)展空間有限的問(wèn)題，為了學(xué)校的生存和發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)調(diào)研和論證，將“教育信息化”定為學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展方向，從此使學(xué)校的發(fā)展前景變得豁然開(kāi)朗!

從“信息技術(shù)輔助教學(xué)”起步，孝友中學(xué)克服經(jīng)驗(yàn)少、沒(méi)有專業(yè)教師的困難，靠領(lǐng)導(dǎo)帶頭下的自我學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，踏上了一條極富前景而又充滿荊棘的特色創(chuàng)新之路。

2004年在常熟市市委市政府及社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，兩所各俱特色的“小號(hào)校園”孝友中學(xué)與常熟市第五中學(xué)合并搬遷新址，成為一所嶄新的孝友中學(xué)。新孝友中學(xué)整合了兩校優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，整合了兩校在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展德育工作、學(xué)科教學(xué)等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀成果。十年磨一劍，孝友中學(xué)以教育信息化推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，走上了特色辦學(xué)之路。

●加大投入，建設(shè)信息化環(huán)境

孝友中學(xué)現(xiàn)已建立了廣播、電視、計(jì)算機(jī)等多網(wǎng)合一的“一網(wǎng)通”，有獨(dú)立設(shè)置的多媒體教室5個(gè)、網(wǎng)絡(luò)教室4個(gè)，各類實(shí)驗(yàn)室、藝術(shù)教室等配有多媒體設(shè)備。寬帶千兆網(wǎng)接到每個(gè)教室、辦公室，組成了校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了班班通；每個(gè)教室都能實(shí)現(xiàn)Intemet瀏覽、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件點(diǎn)播、音頻廣播、有線電視、視頻直播等功能。專任老師配備手提電腦達(dá)100％；學(xué)生機(jī)219臺(tái)，生機(jī)比例為7比1。

學(xué)校配備了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、家校路路通、電子備課系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，購(gòu)買了科利華備課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)、國(guó)之源教學(xué)資源庫(kù)等大型教學(xué)軟件，以及各種教學(xué)軟件計(jì)光盤(pán)400多張。學(xué)校網(wǎng)站已有約300G的教育資源庫(kù)，教師自制課件200多個(gè)，有些課件還正式出版發(fā)行。這為構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

●組織學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的信息化水平直接影響著學(xué)校教育信息化的建設(shè)、應(yīng)用、管理與發(fā)展。為此，孝友中學(xué)制定了青年教師、骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，以“青藍(lán)工程”、多元化的學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)上書(shū)友會(huì)等方式，組織教師開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀

孝友中學(xué)積極組織教師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多元智能理論、陶行知教育思想等，推薦教師閱讀《教師最需要什么——100位中外教育家給教師最有價(jià)值的建議》等，鼓勵(lì)教師參加教育碩士的學(xué)習(xí)、全國(guó)遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)、省市各級(jí)新課程培訓(xùn)等，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步樹(shù)立新課程所倡導(dǎo)的理念，牢固樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的觀念。

2加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，提高信息化水平

(1)教師的基本操作技能培訓(xùn)。在良好的信息化環(huán)境下，學(xué)校引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)，了解與教育教學(xué)有關(guān)的軟件、平臺(tái)、現(xiàn)代化儀器設(shè)備等的功能，熟練地掌握其操作方式以及在使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，善于綜合利用各軟件的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于教學(xué)。

(2)教師的信息設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)。信息化環(huán)境下的課程資源包括經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理的圖片、文字及各類視頻、音頻、多媒體課件、光盤(pán)、網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)等。學(xué)校購(gòu)買了各種優(yōu)質(zhì)資源，建立電子備課系統(tǒng)、網(wǎng)上教研論壇、數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，作為建設(shè)課程資源的一條重要途徑。

但是，建設(shè)課程資源的主力軍仍然是教師。與技術(shù)人員相比，教師更了解課程的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)。如果要聯(lián)合技術(shù)人員一起開(kāi)發(fā)的話，那么教師的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)課程框架、課程內(nèi)容的甄別、網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、重難點(diǎn)的處理方式、課程的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式、信息技術(shù)的使用方式與使用環(huán)節(jié)、課件的設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須充分體現(xiàn)新課程理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生地發(fā)展。

(3)教師的信息加工技能培訓(xùn)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)的學(xué)科資源雖日益豐富，但也真假難辨、良莠并存。孝友中學(xué)教師及時(shí)捕捉科學(xué)的、有用的學(xué)科信息為己所用，在提高學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，識(shí)破不科學(xué)的學(xué)科信息，防止偽科學(xué)進(jìn)人課程。

在孝友中學(xué)，所有教師都會(huì)合理地利用全球共享的網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)下載、重建或進(jìn)行超鏈接，與課程內(nèi)容融合起來(lái)，以形成針對(duì)性、有效性更強(qiáng)的課程資源，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論。其中，根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行再加工，已成為所有教師的一種非常重要的技能。

●科研引領(lǐng)，創(chuàng)出信息化特色之路

孝友中學(xué)十分重視教育科研，注重以科學(xué)思想、科學(xué)方法來(lái)研究與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、德育工作和學(xué)校管理。“十五”期間，在《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》等教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題的引領(lǐng)下，學(xué)校先后完成了三個(gè)國(guó)家級(jí)課題的研究：《學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的理論與實(shí)踐的研究》、《依托學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，構(gòu)建學(xué)校一家庭一社區(qū)“ETPS”教育模式的實(shí)踐與研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育實(shí)踐與研究》?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校又進(jìn)行了《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用研究》、《新教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)師生成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究》等國(guó)家級(jí)課題的研究。學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)，立足本校實(shí)際，通過(guò)建構(gòu)各種學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變“以教為中心”的觀念，并在從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，積極創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1建立了基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)模式

建設(shè)與創(chuàng)新信息化環(huán)境——學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，有利于學(xué)生打破時(shí)空界限，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。孝友中學(xué)理解的學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，是硬件、資源、教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的總和。孝友中學(xué)著力建設(shè)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架上，充分體現(xiàn)新課程理念，探索新的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息時(shí)代的骨干教師和管理人才，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。

孝友中學(xué)在以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下，將先進(jìn)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)和Internet環(huán)境下，利用各種手段和方法，整合課程、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)各種資源，積極創(chuàng)設(shè)“情境”，通過(guò)“協(xié)作”、“會(huì)話”，建構(gòu)各種自主學(xué)習(xí)模式，如“情境N究”模式、

“專題探索一網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”模式、“資源利用一主題探究一合作學(xué)習(xí)”模式等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

2整合不同學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了開(kāi)放式合作一探究學(xué)習(xí)模式

建設(shè)與創(chuàng)新校園文化環(huán)境，開(kāi)發(fā)與拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，依托信息化環(huán)境，有利于學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在孝友中學(xué)，老師遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，改變“傳統(tǒng)單一”的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)環(huán)境各自的優(yōu)勢(shì)，以研究性學(xué)習(xí)為主要切入點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)、閱讀、走訪等實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，解放思想，拓展視野，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)。

3建立了基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)模式

處于信息時(shí)代，能否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集、處理信息，以提高自主學(xué)習(xí)的能力顯得非常重要。孝友中學(xué)老師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確立“研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”、“能使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育才是真正成功的教育”、“學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是未來(lái)文明的創(chuàng)造者”、“課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度的和諧發(fā)展”的教育理念。

基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的研究性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分利用學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的功能，圍繞研究主題對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源信息主動(dòng)收集、甄別、加工處理和利用，并以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)舉辦網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)講座、觀摩、成果比賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題研究。學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、采訪活動(dòng)、外出參觀等形式，進(jìn)行了多主題的研究。例如：環(huán)境方面的《建筑和裝飾材料對(duì)人體的危害及預(yù)防措施》、《垃圾分類好處多》和《慎用農(nóng)藥、等于善待自己》，經(jīng)濟(jì)方面的《股票交易費(fèi)用的調(diào)查》、《銀行存款利息的調(diào)查》，心理健康方面的《當(dāng)今中學(xué)生對(duì)什么最感興趣》、《中學(xué)生交往狀況調(diào)查報(bào)告》、《本班同學(xué)學(xué)校生活適應(yīng)情況的調(diào)查》，養(yǎng)成教育方面的《關(guān)于我校學(xué)生早餐習(xí)慣的調(diào)查研究》、《關(guān)于紙張浪費(fèi)的問(wèn)題》等。正如一位學(xué)生在《探究學(xué)習(xí)鍛煉了我的能力》一文中所說(shuō)的，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提高了他的質(zhì)疑能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和定論能力。

4建立了基于學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)的“ETPS”教育模式

E：ENCOURAGE(鼓勵(lì))；T：TRUST(信任)；P：PROGRESS(進(jìn)步)；S：SUCCEED(成功)。孝友中學(xué)以陶行知先生教育思想等現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、加登納多元理論等，在學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)環(huán)境下，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以基本技能為基礎(chǔ)，整合情感教育以及養(yǎng)成教育，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校一家庭一社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)，以情感為突破口，面向全體，通過(guò)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，表達(dá)信任，促使其進(jìn)步，共同享受成功。

羅森塔爾效應(yīng)指出：教師期望是師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響較為重要的因素之一，教師對(duì)學(xué)生形成期望并通過(guò)態(tài)度、表情、語(yǔ)言和行為等方式將期待傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到鼓舞，從而能促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生確立“我能行”的觀念，啟動(dòng)和形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。因此，“E——鼓勵(lì)學(xué)生取得成功，T——相信學(xué)生能夠成功”是幫助學(xué)生成功的前提。

新課程的實(shí)施更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更加重視學(xué)生能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。加登納多元理論指出：人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)。因此，面對(duì)學(xué)生群體所表現(xiàn)出的豐富性、差異性，學(xué)校要設(shè)立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋，如此，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面不斷進(jìn)步。P——進(jìn)步能讓學(xué)生嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，而無(wú)數(shù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步也將成為“催化劑”，將激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生成功的渴望，促使學(xué)生自己去爭(zhēng)取成功——S。

同時(shí)，孝友中學(xué)依托學(xué)習(xí)型校園網(wǎng)，建構(gòu)學(xué)校一家庭一社區(qū)的“ETPS”教育模式，發(fā)揮三者的合力，在不斷優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境、家庭育人環(huán)境、社區(qū)育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施“ETPS”教育，幫助不同水平的學(xué)生從低一級(jí)層次向高一級(jí)層次發(fā)展，從“幫助下取得成功”一“自己嘗試取得成功”一“積極主動(dòng)取得成功”，并形成螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

總之，在創(chuàng)出教育信息化辦學(xué)特色過(guò)程中，既錘煉了骨干教師，又加快了青年教師的成長(zhǎng)。學(xué)校現(xiàn)有1位江蘇省特級(jí)教師，18位常熟市級(jí)學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人，30位常熟市級(jí)教學(xué)能手、德育能手和信息技術(shù)能手：數(shù)學(xué)組老師主編了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同步輔導(dǎo)》系列軟件，已由江蘇電子音像出版禮出版，信息組、生物組老師參與了江蘇省生物教材教學(xué)參考資料配套光盤(pán)的設(shè)計(jì)與制作，化學(xué)組老師參與管理與制作“常熟化學(xué)教研網(wǎng)”，該網(wǎng)站獲全國(guó)主題網(wǎng)站評(píng)比一等獎(jiǎng)。學(xué)校許多骨干教師發(fā)揮輻射作用，進(jìn)一步向全國(guó)、省、市各級(jí)推廣研究成果。學(xué)生積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，參加各種主題教育活動(dòng)、網(wǎng)上知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)主題班會(huì)，撰寫(xiě)博客、制作電腦小報(bào)、個(gè)人主頁(yè)等，許多成果獲省市各級(jí)獎(jiǎng)。

師生的成長(zhǎng)進(jìn)一步促進(jìn)了孝友的快速發(fā)展。學(xué)校2002年成為蘇州市教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2003年成為蘇州市教育信息化先進(jìn)學(xué)校，2004年成為江蘇省教育現(xiàn)代化工程示范初中，2005年成為蘇州市教育信息化示范學(xué)校，2006年榮獲蘇州市教育信息化先進(jìn)單位，2007年成為首批蘇州市教育現(xiàn)代化初中，2009年又率先在常熟市中學(xué)階段運(yùn)用電子白板于教學(xué)中，并在蘇州市信息技術(shù)與學(xué)科整合比賽中獲得兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)，三項(xiàng)二等獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校教師代表隊(duì)連續(xù)兩次獲蘇州市教師教育技術(shù)能力競(jìng)賽一二等獎(jiǎng)，榮獲“蘇州市十佳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。