化繁為簡　高效閱讀

趙正清

當下新課改所面臨的一個無可回避的問題是課文長、課時少，怎樣使學生有的放矢地走進文本，更好地領略作者所描寫的內(nèi)容和表達的情感?教學中需要長文短教。長文短教需要一種大膽取舍、善于取舍的智慧。一篇課文的教學能讓學生掌握一種知識與方法，訓練一種能力，體驗一種情感，領悟一種人生智慧，就是成功。在具體的實踐中我們深切地體會到學習策略化需要取舍的智慧，輕負擔高質(zhì)量的教學需要取舍的智慧，大量的閱讀需要取舍的智慧。

一、尋找教學的切入點。形成簡約的教學思路

“簡約”不等于“簡單”，“簡約”是相對于“繁復”而言。語文教學的“簡約”，說到底就是要在語文教學中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學的高效，說白了就是“取”與“舍”的問題。該取什么?該舍什么?這就要求教師調(diào)整好教學思路，尋找一個合適的切入點，既要引導學生由表及里、由淺入深地走進去，又能讓學生由里及表、由深到淺地走出來。

何謂“切入點”?我的理解就是閱讀感悟的起始點、突破口，也是閱讀感悟的線索和媒介。長文短教應找準一個精當?shù)摹扒腥朦c”，力求抓住“動全身”的“一發(fā)”，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，聚焦一點，洞照全篇。

一篇課文，需要探究的問題有很多，需要學生通過學習本課形成的能力也有很多，但這些問題不可能在一節(jié)課的學習中全部得到解決。因此，我們要認真研究教材，制訂切實可行的單一教學目標。要把制訂出來的幾個教學目標放在一起比照，然后審時度勢，抓住最適合學生完成的目標去探究，大膽取舍。

1寫人、敘事為主的長文如《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等，重在寫人，則應以人物特點為切入點。

如《我的伯父魯迅先生》一課，主要通過幾個事例的描寫，使學生感受到魯迅先生愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗笠约啊盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”的偉大人格，并涌起無限的愛戴之情。教師就要圍繞主旨確定切入點，以突出閱讀教學的中心。可以這樣引導學生進入課文“同學們，現(xiàn)在我們就認真讀讀課文，看看課文中哪些語句反映了魯迅先生‘為自己想得少，為別人想得多，把這樣的語句找出來深入體會，然后在小組中交流你的讀書收獲。”這樣的閱讀指導能啟發(fā)學生圍繞主題、抓住重點深入閱讀，使整個閱讀過程整體性更為凸顯。這樣的閱讀切入點，能引導學生圍繞課文主旨深入閱讀，既增強了閱讀教學的整體性效果，又為突出課文的重點作好了鋪墊。

寫人記事的文章如重在寫事，則可以事件的結果或通過事件說明的道理為切入點，引導學生進入閱讀過程，如《窮人》等。當然還可以抓住中心事件和重點句、重點段落為切入點進行突破。如《十六年前的回憶》一文的教學，在處理這篇教材時，我圍繞著兩個問題尋找突破口①如何實現(xiàn)長文短教，把握住重點，不在細枝末節(jié)上費工夫?②如何拉近學生與文本的距離，讓學生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷?備課時我不停地讀文本，并在網(wǎng)上尋找李大釗同志的相關資料。讀著文本和資料，我被深深地感動了。李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈。于是，書中的一句話躍入了我的眼簾：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！边@“偉大的力量”不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是，在課堂設計時我緊扣住“你能在字里行間找到這偉大的力量嗎”這個問題，引導學生按“被捕前”“被捕時”“法庭上”三大塊體會感悟。在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學生對文本的感受。課堂上，學生循著問題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，被李大釗同志深深地感動了。

2抒情為主的長文如《金色的腳印》《最后一頭戰(zhàn)象》，一般可以選擇感人的畫面來作切入點進行突破。

3經(jīng)典名著的長文如《凡卡》《賣火柴的小女孩》《窮人》《將相和》《孫悟空三打白骨精》等，可以以情節(jié)線索作為理解文章的切入點，能引起學生學習探究的欲望，提高學習主動性，激發(fā)思維的靈活性。

教師在開篇教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節(jié)的精彩處對全篇質(zhì)疑，把握全文的主要內(nèi)容。如教學《將相和》時，我先讓學生初讀課文，理清文章的思路，然后用小標題概括三個故事，再說出三個故事的聯(lián)系，然后找出核心問題：“藺相如立功，是不是僅僅靠一張嘴?”讓學生從課文中找句子說明。最后讓學生通過朗讀和談體會，理解藺相如真正靠的是不畏強暴、機智勇敢的愛國精神。他在用自己的生命保衛(wèi)國家和國家的尊嚴。師生形成共識“家和萬事興，國家也是同樣，一個國家既要有驍勇善戰(zhàn)的武將，又要有能言善辯的文官，大家團結一致，國家才能興旺發(fā)達?！?/p>

二、找好品讀細讀的關鍵點，深挖教材豐富的教學價值

語文教材中的文章，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。但這僅僅是文章未成為語文教材的原本價值。而一旦這些文章被選用到語文書里來，就具有了另一種價值——教學價值。語文課文的教學價值就是使學生獲得言語的智慧，簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。

長文短教，不等于降低水準，不等于“深文淺教”，不等于蜻蜒點水、淺嘗輒止。閱讀教學必須引導學生不斷地品味語言，與文本展開充分的對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在品中感悟。

如《最后一頭戰(zhàn)象》這一課我們可教什么呢?只要教師認真讀讀課文，就可以羅列出下面幾個知識點：

1讀悟結合，在了解戰(zhàn)象有靈性、重感情的同時感受動物豐富的情感世界。

2揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

3文章對戰(zhàn)象嘎羧行為的具體描寫。

4學習給課文列小標題。

5抓住戰(zhàn)象嘎羧生命最后歷程的幾個感人的畫面，想象嘎羧的內(nèi)心感受并進行練筆。

可見，這課的教學價值十分豐富，它給語文教師帶來了發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的極大空間。但我們不能將教材的所有教學價值全部包攬解決，也不能想到什么教什么、什么好教教什么，那如何取舍呢?

在教學時我主要抓住戰(zhàn)象在生命最后歷程的幾個畫面入手，每個畫面都鋪墊了一個小問題，并且在教學過程中，調(diào)整教學方案，以學定教，順學而導。

“學生的個性化閱讀固然重要，但教師必須發(fā)揮好引導者的作用，不能讓學生泛泛而讀，不能每個句子平均使力，就像走過場似的。那樣的讀只是浮在表面的讀，學生根本沒有深入去體會。雖然文章中的句子都很感人，但哪些句子可以一帶而過，哪些句子需要認真研讀，教師要做到心中有數(shù)，要把握好取舍的尺度?！敝攸c引領學生走進畫面，聚焦細節(jié)，深入感悟。

畫面一：戰(zhàn)象英勇作戰(zhàn)的情形和年老的嘎羧的對比。

這一環(huán)節(jié)，從學生的感悟入手，通過抓住重點詞句朗讀體會，想象戰(zhàn)象殺敵的情景，喚醒和調(diào)取了學生本有的感性，讓學生真正感受到戰(zhàn)象的威風凜凜和排山倒海的氣勢，與年老的戰(zhàn)象形成強烈的認知沖突，進一步理解戰(zhàn)象。

畫面二：嘎羧在生命的最后歷程做了哪些不同尋常的事?概括小標題。

畫面三：重披象鞍。

這兩個畫面的研讀，主要是引導學生批注文本，落實與文本的有效對話。要給予學生充分的閱讀時間和空間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看問題，從而保證學生個性化的閱讀。當然其間教師要和學生一起交流對話，如適當提示、巧妙點撥、精要總結、合理評價，以求生生、師生、生本之間的交流碰撞。