過猶不及

陸繼美

教師的理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。學(xué)生常常根據(jù)教師的理答判斷自己所思、所講、所做的正誤情況，揣測教師對自己或欣賞、或否定的態(tài)度。華東師大崔允漷教授認為教師的理答能夠直接影響學(xué)生對某個問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生對一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣。因此，我們要改變一些不恰當?shù)睦泶?，比如過分的贊揚、過多的重復(fù)、過于單調(diào)的轉(zhuǎn)問等等，使理答真正成為促進師生互動和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

一、鼓勵性理答，變曲意奉承為恰如其分

[案例一]《平均數(shù)》教學(xué)片段。

師：你們認為男生套得準一些，還是女生套得準一些?

生1：女生準，因為女生1號套中的最多。

師：真了不起，你發(fā)現(xiàn)女生1號套中的最多。

生2：女生套中的加起來比男生多，所以女生更準。

師：很好，你都算出來了，我們一起來算一算。(板書計算過程)

生3：我覺得無法比較，因為人數(shù)不一樣。

師：你真聰明，是呀，人數(shù)不同怎么辦呢?

生4：把女生去掉一個人。

師：好辦法。

生5：男生加上一人。

師：也行。

生6：把男生和女生每人套中的個數(shù)加起來除以一共有多少人。

師：他講的辦法多好呀!你們聽明白沒有?沒聽明白也沒關(guān)系，動動腦筋想想，并拿出老師事先給你們準備的學(xué)具畫一畫、移一移，或者用算式表示自己的想法，也可以和小組的同學(xué)討論討論。

“數(shù)子十過，不如贊子一功”。確實，激勵性理答會激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力，使其處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。但案例中的教師卻陷入了誤區(qū)，對學(xué)生的回答一味地盲目肯定、姑息遷就、曲意奉承，造成的直接后果是學(xué)生稀里糊涂地兜了一圈，直到最后也不知道哪種方法不行、哪種方法是真正的“棒”。心理學(xué)研究表明，過度的激勵不利于學(xué)生的健康成長，首先會使學(xué)生驕傲自滿，對學(xué)習(xí)困難估計不足；其次能滋長學(xué)生的虛榮心，事事都要獲得夸獎鼓勵才帶勁，承受不起挫折和失??；第三會減少激勵效益，使學(xué)生對教師的激勵性評價默然視之、無動于衷。因此，我們在進行激勵性理答時，“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地提出堅定、明確和公開的要求”，對學(xué)生的回答要作出恰如其分的理答。如對于生1的回答，教師可以說：“你觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)1號女生套中的最多，請你再看看這些學(xué)生中套得最少的是誰?！睂W(xué)生就能發(fā)現(xiàn)套中最少的也是女生，所以根據(jù)某個人套中的個數(shù)來判斷小組的輸贏是不恰當?shù)模挥秩鐚τ谏?的回答，教師應(yīng)先肯定他能考慮到人數(shù)不同，很周到，但同時要讓他明白人數(shù)不等時比總數(shù)不是無法比較，而是不公平，對于生4、生5的回答則要讓他們明確這是比賽前的方案，已成定局后就無法改變：而生6的思考方向正確，但表述不清。這樣進行一分為二的理答，不僅讓學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)思考狀況，還能明確努力的方向，真正使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進步。

二、轉(zhuǎn)問理答，變守株待兔為隨機應(yīng)變

[案例二]《軸對稱圖形》教學(xué)片段。

課件出示蝴蝶、蜻蜒、蜜蜂三張圖片，讓學(xué)生觀察。

師：它們有什么共同點?

生1：它們都是動物。

師：它們還有什么共同點?

生2：它們都有翅膀。

師：它們還有什么共同點?

生3：它們都會飛。

師：它們還有什么共同點?

生4：它們都很漂亮。

師(生氣)：難道你們都沒發(fā)現(xiàn)它們的左右兩邊都是對稱的嗎?

轉(zhuǎn)問也是教師們常用的理答方式，它經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答不理想或“卡殼”時，教師既不代答(代答就失去問的意義)，也不直接否定(生硬的否定會傷害學(xué)生的自尊心)，而是把問題拋給其他學(xué)生-“誰來幫幫忙?”“誰還有不同的說法?”“誰還有什么要補充?”……這樣處理往往能順暢教學(xué)，使問題得到圓滿解決，收到“柳暗花明又一村”的驚喜，因此轉(zhuǎn)問是一種比較明智的理答方式，但盲目的轉(zhuǎn)問也難以達到預(yù)期的效果，如案例二中的教師采用“守株待兔”式的轉(zhuǎn)問，只以同樣的問題、同樣的方式發(fā)問，盡管充滿滿心的希望、滿眼的期待，卻難以等到撞死在樹干上的野兔，白白浪費了許多時間。因此，我們在轉(zhuǎn)問理答時，不能單純地依靠變換發(fā)言的對象，消極地等待滿意的答案，而要隨機應(yīng)變，積極采取措施，或降低問題的難度，或改變提問的角度，或給予恰當?shù)奶崾荆拍軒椭鷮W(xué)生思考。比如當學(xué)生回答”它們都有翅膀”時，教師可以接著問：“它們左右兩邊翅膀的形狀、大小、長短怎樣呢?”或者當學(xué)生回答“它們都很漂亮”時，教師可以把問題改為：“如果它們的眼睛長得一大一小、一正一斜，翅膀長得一大一小、一長一短，還會漂亮嗎?”這樣就能順利引導(dǎo)學(xué)生得出“對稱”的特點。

三、重復(fù)理答，變拖沓無效為畫龍點睛

[案例三]《可能性》教學(xué)片段。

師：(把3個白球和3個黃球放入同一個盒里)請問在這個盒子中會摸出什么顏色的球?

生1：白色的。

師：白色的，為什么?

生1：因為里面有白色的球。

師：對!因為盒子里面有白色的球，所以會摸出白色的球。誰還有不同意見?

生2：黃色的。

師：黃色的，為什么?

生2：因為里面有黃色的球。

師：對!因為盒子里面有黃色的球，所以會摸出黃色的球。誰還有不同意見?

生3：摸出來的球可能是白色的也可能是黃色的，因為盒子里放有白色和黃色兩種顏色的球。

師：摸出來的球可能是白色的也可能是黃色的，“可能”這個詞用得多好呀!(板書：可能)

案例中的教師幾乎重復(fù)了學(xué)生的每次回答，重復(fù)學(xué)生的回答是老師們有意無意經(jīng)常使用的一種理答方式，教師之所以喜歡重復(fù)，要么是對學(xué)生不信任，覺得他們講得不夠清楚不夠完整，要么是對學(xué)生不放心，總怕他們聽不清記不住，認為只有教師重復(fù)強調(diào)了，學(xué)生才能入耳入心，漸漸地就形成習(xí)慣。殊不知，此習(xí)慣一旦形成，就帶來了許多負面影響。第一，阻礙學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展。由于教師的重復(fù)，使學(xué)生在組織發(fā)言時，變得隨意、含糊，覺得自己回答得不到位、不完整沒關(guān)系，別人聽不懂也沒關(guān)系，老師總會更完整、更清晰地再說一遍，這樣就不利于學(xué)生口頭表達能力的發(fā)展，進而使邏輯思維能力和歸納整理能力的發(fā)展也會受到影響。第二，不利于培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的習(xí)慣。教師經(jīng)常性的重復(fù)，會使學(xué)生形成一種心理定勢，等待老師重復(fù)時再聽，而對同伴的回答則不認真傾聽，不予以關(guān)注。第三，打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生認為教師的提問不過是走過場，最終總會告訴他們正確的答案，也就懶得思考，懶得舉手發(fā)言了：而且還容易使學(xué)生誤解為教師是不滿意他的回答，才進行重復(fù)，從而感到沮喪，消極地對待教師的提問。第四，浪費課堂時間，造成課堂環(huán)節(jié)不緊湊，給人廢話太多的感覺?？傊?，教師大量的重復(fù)理答會導(dǎo)致課堂教學(xué)的拖沓疲軟、枯燥乏味，應(yīng)盡量避免，但也并非完全排除重復(fù)理答，教師可以在重點的、關(guān)鍵的、精彩的、值得分享的地方進行恰當?shù)闹貜?fù)，才能起到畫龍點睛的作用。比如案例三中教師的最后一句重復(fù)就很有必要，既強調(diào)了用“可能”來描述事件發(fā)生的確定性，又使數(shù)學(xué)語言的敘述得到規(guī)范。

“真理再前進一步就是謬誤”，凡事都有一定的度。課堂理答充滿智慧、情感和技巧，是值得教師們刻意追求的一門藝術(shù)，我們要潛心研究、恰當理答，才能生成扎實、靈氣的有效課堂。